在反思中体验成长的快乐

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1、在反思中体验成长的快乐[在反思中体验成长的快乐]在反思中体验成长的快乐(转)美国学者波斯纳对教师的成长得出一个公式：教师的成长=实践+反思；实践出真知教师的教育教学能力的提升应在反思的过程中,得以形成和提高，在反思中体验成长的快乐。在实践中反思，在反思中体验，在体验中求得发展。在日常教育教学中我们只有勤于思考，做到用心反思，才会有我们教师自身的专业发展。教学反思是什么?我无法用准确的语言对它进行描述，只知道在每节课后，及时地将自己的偶发的教学事件；突现的教学灵感；自赏的教学片段；遗憾的教学设计，或详或略、或本或表的予以记录。写教学反思有什么作用，我也无法做出理性的回答，只是觉得

2、在翻阅以前的教案本时，即便是经典文章的教学也离我很远，似乎根本无法从中寻找到一点点的教学感受，如同深埋在黄沙底下未被人发现的斑斓贝壳。而翻阅本学期的教案时，浏览一下日常的教学反思勾起了一个个小回忆，好像看到了一颗颗珍珠，虽不耀眼，但依然有些光亮。只因我们的教育对象是一个个富有个性，充满智慧的孩子，他们的思维在日新月异得发展着，课堂上常会迸射出意想不到的智慧的火花，折射着这个时代的最亮点，不得不让我涌动的文思付诸笔端,让心灵做一次反思之旅,体会那下笔千言一挥而就的快感。即使是课堂上，也忍不住要在书本上，记下一两个关键词，唯恐淡忘了那昙花一现的灵感。下课后迅速的写上那么一两段，三、

3、五行，有时兴致来了七八百字一气呵成，并怡然自乐。若遇上特殊情况，一两天没写教学反思了，好像丢了什么心爱之物，便急忙挤时间，苦思冥想，尽量比较完整、比较客观的回忆上课的情景，把疏漏之处或偶发的教学事件记录下来，补上该做的作业，并及时地加入自己理性的分析与思考，只有这样的不断流的反思，课堂中师生的情感互动、思维交融会更加和谐，从而完善自己的教育教学。教学反思为什么让我产生这么大的兴趣：独上高楼，望断天崖路，却无法找到自己满意的答案。但偶尔看到求真、向善、唯美的字眼时，蓦然回首那人却在灯火瓓珊处。是啊，原来写教学反思不正是对教学生命中真、善、美的孜孜以求吗！-、求真-客观审视自己的教

4、学得失这里的真即真诚、真实。写教学反思就是给自己的一次评课的过程，大可不必瞻前顾后，可直奔主题一语中的，用百分之百的真诚对待自己的得与失：(反思之一)死守预设无法生成-《大雁归来》一文教学前后教完这篇课文后才充分地认识到，对于一篇新课文的教学，教师一定要充分的预设真正走进文本，把知识教到学生心里，结合自己的教学风格，充分地背学生，只有这样才能使自己的课堂行云流水、轻松自如。(一)课前的困惑或许是主观意识所为,对此文没有充分的预备,且对自读课文不重视,导致一时迷茫,无从下手,也没有引起高度重视,但出于良心的驱使,决不能对知识来半点虚伪,于是，下班把书带回家,秉烛夜读与文本对话,终

5、于有所领悟,才自信的走上讲台,但教学过程中因死守预案,导致教学无生气,效果极不佳,可谓一踏糊涂。这是在一班的一节失败教学。(二)课后的思索课下通过及时反思发现了问题的所在，原因不是文本的问题，当然更不是学生的问题，究其原因是出于自身，自己对文本的不科学设计，太过于自以为是，或是为难了学生，或是为难了教材，妄以己见、揣度文本、设计起点过高或过低、或缺少梯度。我深深体会到语文教学之境界，不要为难教材，更不能为难学生。改变思路，重新设计，首先从介绍大雁的相关背景资料，然后运用挂图，给学生带来视觉上的美好感觉。这样为教学设下情境铺垫，然后让学生一起研究文本，使得从形式到内容，从调整预案

6、到预设生成，这样又翻出一番新天地，学生积极的参与到教学之中，达到了师生共享，生生互动，效果极佳。把预设课堂便为预设生成互补课堂。这是反思后在二班上的一节美好的教学。是啊，换一个角度就有暗花明又一村的感觉。是遗憾就是遗憾，是失败就是失败，丝毫不需要遮掩，这样诚实而真实地反思自己的不足之处，有利于弥补缺憾，有利于吸取经验，改变教法。(反思案例二)把文本内容还给学生---对《吆喝》一文的思考信任往往创造出美好的境界--题记今天的教学可谓轻松愉快，实话讲，自己不是十分喜欢的文章竟然上出了一番新景象。《吆喝》一文写的是老北京街头巷尾的吆喝声，曾让多少人留下了美好的回忆。从自身的教学构想和

7、学案的编写,都不是心平气和的,总觉得这样的文章不够生动。但通过课堂的教学来看，完全翻出一翻新天地。完全把文本的内容还给学生，让学生通过各种吆喝声的模仿，来体味老北京吆喝声的魅力所在。结果可好，只听到各种吆喝声在教室里此起彼伏，别有一番集贸市场的热闹与繁荣，这种富有浓郁地方特色的吆喝声传达的正是中国文明的文化的传承，教案《在反思中体验成长的快乐》(..)。从学生那专注的朗读、那惟妙惟肖的抹模仿、那投入参与的状态，让我的从教之业得到快乐、幸福的同时，而品味着这句话：没有教不好的学生，只有不会教的