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1、地理教学中营造问题情境培养质疑能力..毕业一、激发问题意识,让学生愿问问题意识不但促使人们不断发现问题,还会促使人们去解决问题,直至有新的发现。所以问题意识是创新精神的基石,是培养创新型人才的关键。教师要转变观念,把提问权还给学生,不能仅满足于设计一些问题“启发”学生思考或探究,学生圆满地回答或解决了这些问题,就认为成功转变了教学方式。美国教育家布鲁巴克认为:“最精湛的教学艺术,遵循的最高准则是让学生自己提问。”教师不能越俎代庖,替代学生提问。平时应经常用名人名言激励学生,增强学生的问题意识,如爱因斯坦的“提出一个问题比解决一个问题更重要”,..毕业陶行知的“发明千千万,
2、起点是一问”,孔子的“敏而好学,不耻下问”等。在地理教学中结合具体事例让学生知道人类的一些新发现、新创造都始于各种疑问,激发学生提问的兴趣。如魏格纳如果没有对大西洋两岸大陆形状、生物的相似性产生疑问就不会有大陆漂移学说;亚里士多德,如果没有对大地是平的产生疑问就不会对地球形状有正确的认识;人类对宇宙的认识如果没有疑问也就不会由“地心说”到“日心说”,再到后来的宇宙大爆炸理论。学生对“提问”的重要性有了正确的认识,才会逐渐内化为自觉的行动,养成好问的习惯。二、营造和谐氛围,让学生敢问卡尔·罗杰斯认为,儿童在一种相互理解和相互支持、没有等级评分和鼓励自我评价且有安全感的环境里
3、,能消除恐惧感,学习会取得进展。所以教师应积极营造自由、宽松、安全、和谐的教学氛围,让学生敢问。1.建立平等师生关系变师道尊严的师生关系为教学相长的朋友关系,消除学生的畏惧心理。笔者经常对学生说:“弟子不必不如师,师不必贤于弟子”,鼓励学生大胆质疑、提问,并求新求异,做到不唯书、不唯师。如学习地球自转的地理意义,可鼓励学生提出自己的疑问:“地球自转周期为什么不是24小时?什么是线速度?什么是角速度?为什么线速度从赤道向两极递减?”在解决这些问题之后可再问学生:“为什么太阳东升西落?”学生回答:“由于地球自西向东自转,太阳东升西落。”可继续追问:“那太阳能不能从西边升起?”
4、有同学说不能,有同学说能。笔者并没有直接告诉学生答案,而是把这个问题留给学生课后思考。下一节课上再继续让学生回答这个问题。有学生说:“在金星上看太阳或者在较高纬度自东向西飞行的飞机上看是可能的。”可接着引导学生认识到世界上不存在绝对的真理,专家、教材、教师等也可能有不对或不完善的地方,要勇于质疑,敢于向权威挑战。2.正确对待学生提问对于学生的提问,哪怕是浅显的问题,也不讥讽、不嘲弄,应挖掘其可贵之处,给予积极正面的评价。如在一次地理习题课上有位同学提出“什么是GDP?”如果是几年前,笔者可能会随口说:“高一学生连GDP也不懂,政治是怎么学的。”这无疑会极大地挫伤学生的积极
5、性和提问的热情,甚至会伤害学生的自尊心。笔者首先对学生积极提出问题给予赞赏:“这位同学很了不起,没有不懂装懂,孔子说过‘知之为知之,不知为不知,是知也’。这才是学习之道,希望大家多向他学习。”有时候学生会提出一些诸如什么是农业漫灌、地膜覆盖、水能、水资源、火电、坑口电站等常识性的问题,只要学生提出疑问,就要对学生勤学好问的精神予以表扬。教师对学生真诚、关爱、鼓励,引导学生坦诚相待、相互理解、相互支持,营造宽松、民主、和谐的教学氛围,为问题意识这颗种子的生长提供充足的阳光、水分和适宜的土壤,才利于其生根、发芽、开花。三、加强提问训练,让学生会问1.根据教学目标提问,使问题更
6、具针对性在学习新课时,让学生结合教学目标自学后自己提出问题,可以“生问师”、“生问生”或“生自问”。如“水圈与水循环”一节,教学目标为:明确水圈的组成及特点;说出水循环的概念、类型、环节,结合实例说明水循环的意义;增强节约用水和保护水资源的意识,树立科学的资源观和可持续发展观。学生提问主要有:水体有哪些类型?水圈有什么特点?按发生的范围看,水循环有哪些类型?水循环由哪些环节所组成?什么是海陆间循环、海上内循环、陆上内循环?水循环的意义有哪些?“水循环促进了水体的更新和补充,维持全球水的动态平衡。”从这个意义上讲,水资源应该取之不尽用之不竭,为什么水资源还会短缺?2.训练学
7、生假设提问,培养求异思维能力假设提问是从地理事象不存在或相反的条件下提出问题。假设提问有利于学生深入理解掌握地理知识,训练学生思维的灵活性,培养学生求异思维能力和创新能力。假设提问需要较高的思维水平,教师在教学中要加以引导和训练。例如,在学习地球运动时,可以引导学生问:如果地球自东向西自转,会出现哪些现象?如果地球不动,地球有没有昼夜现象?如果黄赤交角为零,地球昼夜长短和正午太阳高度会发生什么变化,地球上有没有四季更替?如果黄赤交角变大,五带范围怎么变化?黄赤交角变小,五带又会怎么变化?又如,在分析地理环境的非地带性现象成因时
