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时间:2017-12-06
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1、思想品德课教学中巧设质疑情境,培养学生创新能力摘要:疑是思之源,思是智之本。质疑是探求新知识的开始,也是探求新知识的动力。学生有了疑问,才会去进一步思考问题,才能有所发现,有所创造;才能积极动脑,主动探究。因此,在思想品德课教学中,教师要运用多种形式,创设质疑情境,诱导学生参与多角度、全方位的思考,鼓励学生发现问题,大胆提出问题,激励学生质疑问难,培养学生创新能力。关键词:思品;创设;情境;培养;能力质疑的过程,实际上是一个积极思维的过程,是发现问题、提出问题的过程,也是解决问题的过程,只要我们以饱满的创造热情去积极探索、思考和想象,我们的创造性思维就
2、会时时充满活力,我们的创造实践就会硕果累累。疑是思之源,思是智之本。在思想品德课教学中,教师要运用多种形式,创设质疑情境,诱导学生参与多角度、全方位的思考,鼓励学生发现问题,大胆提出问题,激励学生质疑问难,培养学生创新能力。一、用批判性质疑,培养学生创造个性进行批判性质疑,就是不依赖于已有的方法和答案,不轻易认同别人的观点,通过自己的独立思考、判断,敢于提出自己的独特见解,其思维更具有挑战性。在教学过程中,教师要鼓励学生根据社会现象,敢于向教材挑战,大胆提出问题,使学生表达自己的所思所想,激发情感。例如:在学习九年级思想品德《社会需要正义》一节时,有的
3、学生就提出:“现在的社会谁还敢伸张正义啊,救人者遭被救者诬陷、拔刀相助者遭人痛打等,这样的事可太多了”。学生还举出好多例子来说明。这时教师应该首先肯定学生敢于向教材挑战,善于质疑的精神,说明学生真正开动了脑筋,进行了思考。然后正确引导学生,好人最终会得到社会的承认,坏人最终会受到社会舆论的谴责和法律的制裁。这样就使学生对这一知识点的理解更进一步,经过探讨也纠正了学生错误的认识和理解,同时学生的创造个性也就体现出来了。二、用探究性质疑,开拓学生知识视野遇事好问,勇于探索,但还不能以此为目的,仅停留在获取初步探索的结果上,还要引导学生对已掌握的知识和方法继
4、续进行探究的良好习惯。例如,在学习七年级思想品德《调控情绪,保持乐观心态》一节后,鼓励、启发学生继续探索调控情绪的方法。同时结合生活实际,提出问题,让学生寻找调节情绪的途径。如:当你受到别人的批评和责难时,应该怎么做?当你和同学闹矛盾时,应该怎么做?你对他人的表现不满时,应该怎么做等等,通过这些问题,让学生自己寻找更多的调控情绪的方法,学生根据自己的所见所闻及亲身感受,说出了一些常用而且有效地方法,这些方法独特新颖,有些甚至是老师都没有想到的。通过探究,开拓了学生的知识视野,思维方法也得到了良好的训练。三、用讨论性质疑,激发学生求知欲望在教学过程中,教
5、师应想方设法鼓励学生质疑解答,而不要急于帮助学生解决问题,教师的任务是推波助澜,激发学生的思维,推动思维的个体发生碰撞,形成讨论,乃至争论。通过讨论提出问题,再通过讨论和教师指导、点拨,达到解决问题的目的。在讨论过程中,学生确实成为学习的主人,他们可以各抒己见,畅说欲言,甚至与教师商讨、争辩。在这种民主和谐的气氛中,学生会获得安全感和成功感,情感、心灵会产生共振。如结合七年级思想品德《纷繁复杂的社会》一节的学习,让学生讨论:现在不少中学生一有时间就去“泡网吧”,而且以玩游戏、聊天为主,对这种现象你怎么看?又是怎么做的?通过交流、讨论,学生们认识到上网可
6、以快捷的获取信息、交流思想、开拓思路,对学习产生积极影响。但因为网络的不规范,存在着色情垃圾,易毒害青少年,并且上网聊天浪费时间,不利于青少年身心健康。部分学生还结合个人的亲身体验,谈了自己过去整天“泡网吧”,导致学习成绩急速下滑的亲身感受。总之,在思想品德课教学中,设计一些适当的教学情境,有利于开拓学生的视野,激发学生的学习兴趣,充分发挥学生的主体作用,培养学生的创造精神。当然,要培养学生的创造个性和创新能力,仅停留在创设这些情境上是不够的。还要求我们教师首先要具有创造精神,注重创设宽松、民主、富于创新精神的教学氛围,尊重学生个性,注重抓住一切时机激
7、发学生的创新欲望,来培养学生的创新能力。作者单位:陕西省洋县马畅初级中学
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