在概念教学中如何导学论文

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1、在概念教学中如何导学论文随着新课程改革的深入，教师的教育教学观念已经悄然发生变化。我们以研究课堂教学有效性为主线，以新课程理念为指导，经过三年的教学理论与实践探索,初步形成了“导学——导疑——导练”的“三导”式随着新课程改革的深入，教师的教育教学观念已经悄然发生变化。我们以研究课堂教学有效性为主线，以新课程理念为指导，经过三年的教学理论与实践探索,初步形成了“导学——导疑——导练”的“三导”式课堂教学模式。我们结合本学科的特点，努力提高课堂效益，达到共同提高，共同成长，上出特色的“三导”教学课,以下从概念教学中探讨“导学

2、”的方法。1．从现实生活情境中引入概念数学概念是抽象枯燥的，因此教学中一定要把概念放在一个丰富的，典型的，现实生活情境中引入。这样才能站在学生的心理需求上。比如：在教学“生活中的不等式”时，可以从粉笔盒中随手拿两支粉笔，让学生说出它们的长度关系，再把其中的一支截去一段，再比较它们的长度；接着再拿出一只蓝球和一只铅球，让学生比较它们的体积、质量等。用学生熟悉的实物说明,在日常生活中，同类量(如长度与长度、质量与质量)之间常常存在不等关系。再用图片展示跷跷板、限速、限高、牛奶包装盒上的营养成份标注等，感受生活中的不等关系，引

3、出课题。又如，教学“用字母表示数”时，可这样导课：同学们，你们喜欢玩扑克牌吗？在孩子们异口同声的回答中，出示了四张扑克牌，10、J、Q、K，这四张牌中谁最大呢？为什么？学生回答K，因为K表示13。那Q表示多少？J又表示多少呢？在学生回答后，教师总结，也就是说这几个字母都表示一个数。今天我们就学习用字母表示数。在这个环节中把学生喜欢并熟知的扑克牌与数学联系了起来，学生兴趣十分浓厚。再如，教学“轴对称图形”时，教师可充分利用学生爱玩、好胜的心理特征，以游戏的形式直接导课：你们愿意和老师比赛折纸飞机吗？从而调动全班的积极性。接

4、着用自己折的左右翼不对称的飞机和学生折的飞机比赛，让学生大胆猜测谁的飞机会飞得又高又稳，为什么？这时学生凭着生活经验脱口而出：“老师一定会输，因为老师折的飞机左右翼不对称。”从而在生动具体的情境中理解并引出了“对称”的概念。这样的取材非常具有亲切感，学生很快就融入了游戏情境中，自觉主动地去认识事物。2．从大量的感知后直接归纳概念概念的形成是一个积累渐进的过程，因此在概念的教学中要遵循从具体到抽象，从感性认识到理性认识的原则。学生的思维特点是从具体形象思维逐步向抽象思维过渡的。这种过渡在很大程度上还是依靠丰富的感性材料，从

5、各种类型的感知材料中概括抽象出数学概念。所以，数学概念不是靠老师讲出来的，而是靠学生自己去学懂，感悟，体验到的。比如，教学“轴对称图形”时，让学生举了很多生活中的对称图形，又让学生做了许多对称图形，在学生积累了大量的感性认识后，才抽象概括出轴对称图形的特征。在“生活中的不等式”教学时，让学生体会到生活中存在大量的相等和不等关系的量，而相等关系的量，我们可用等式表示，用等号连接两个代数式，不等关系是如何表示的？从而得出不等式概念。3．在操作探究中揭示本质属性动手操作是一种由多个感官参与的以感知形式为主的认识活动。学生数学体

6、验的获取主要是通过动手操作。动手操作可以让学生动眼、动脑、动手、动口等多种感官参与获取新知，使操作、观察、分析、比较、判断、猜想、验证等活动有机地结合起来，从而发现概念的本质。如教学“轴对称图形”，通过让学生自己动手做一个或几个对称的图形，使学生在做中体验对称的特征，通过让学生亲自动手折一折，来判断几个常见的平面图形是否是轴对称图形，从而加深了学生对轴对称图形的理解。4．用对比辨析加深概念理解正如教育家乌申斯基所说：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较才了解世界上的一切的。”在概念教学中，会有很多相似或相近的概

7、念非常容易混淆。在这种情况下，通过比较找出概念间的相同点与不同点，弄清其区别与联系。这样不仅可以加深概念的理解，又可以强化新知。如“等式”与“不等式”、“分式”与“分数”、“同类项”与“同类二次根式”等等很多的易混概念都可以运用对比辨析的方法来加深理解。5．在质疑问难中深化概念理解概念的有些重要特征，如果仅靠教师的强调或表面的揭示，不一定能收到好的教学效果，而如果留有一定的空间让学生质疑，在解决问题中深化理解反而会使概念更加完善。“思缘于疑”，人的思维活动都是从疑问开始的，没有疑问就没有思考。因此，在概念的形成中教师有意

8、识地让学生质疑，可促进学生对概念的理解。比如，在“生活中的不等式”教学时，提出问题：学校举办田径运动会,在男子跳高比赛中原来的校记录是1.75m,小亮跳了xm,打破了记录;在男子100m跑的比赛中,原来校记录是13s,小军的成绩是ts,打破了100m跑的记录。这里的两个“打破”记录意义有什么不同，在列不等式时有什么需