思维导图在物理概念教学中的应用

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1、思维导图在物理概念教学中的应用　　物理概念是研究物理现象、揭示物理本质属性的科学抽象，是对事物的共同特征做出归纳和概括的一种思维形式.物理概念是表达物理规律、建立物理理论的基础，也是学生学好物理的关键，但是在学习过程中，许多学生往往将各概念隔离，缺乏系统性，从而导致知识掌握得不扎实以及知识迁移能力的缺失.因此，在教学时采取用思维导图来展示概念，展示与概念相关的知识，促使学生在理解的基础上学习，促使知识的结构化、系统化，这样才有利于学生长期有效地记忆并掌握知识，激发学生的主动性、创造性.　　　　1问题的

2、提出　　　　利用课余时间反思自己的教学历程，发现学生对物理概念的学习存在下列不良现象：语言表达不规范，主观色彩浓，随意性大，常常词不达意，意不到位；理解不深刻，常出现相近相似概念易混淆，混为一谈；受生活现象的表象或不科学的习惯说法干扰导致学习概念抓不住本质；或学生能正确地背诵、默写出物理概念，但能够正确地理解、掌握、应用却很难做到.这些现象严重地抑制了教学质量和学生素质的提高.　　　　2思维导图对教师的作用和要求7　　　　2.1思维导图是教师的得力助手　　　　思维导图是运用图文并重的技巧，把各级主题的

3、关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，是一种将思想图像化的技巧，也是将知识结构图像化的过程.在进行物理概念的教学设计时，思维导图能将教师头脑中的教学内容以可视化的形式表现出来，能帮助教师更有效地组织教学内容，教师从全局高度审视整个课堂教学的知识框架和课堂结构.促使教师从学习者的角度，开发更贴近学生实际、挑战学生思维的课程.传统的板书是一种线性方式，利用思维导图可以清晰地展现一个问题的多个层面，重点突出，内容全面，有特色.　　　　2.2运用思维导图应注意的问题　　

4、　　运用思维导图教学，首先要求教师要精心备课，特别要“吃透教材”，概念间的层次关系要清晰，深层次地把握知识的内在联系和脉络；其次要注意将信息的提取和基础知识的积累和学习有效结合起来.在运用思维导图教学的过程中，教师应倾听学生的表达，关注学生的思维参与.　　　　3思维导图对学生学习物理概念的帮助　　　　3.1思维导图可以提高学生学习的兴趣7　　　　教学成败的关键从某种意义上说是教师能否激发学生学习的兴趣，杨振宁博士说过，“成功的真正秘诀是兴趣”，实验研究表明，“兴趣是引起思维活动的一种动力”，学生感兴趣

5、的学科，总是抱着积极向往的心理，表现在学习上认真听讲和积极思维，所学的内容也记得牢.思维导图给学生提供了一幅物理概念的思维“全景图”，经过思维导图制作训练的学生思考问题从焦点出发，在不同的分支上无限地发散和延伸，产生出更多观点甚至创意，激发出灵感的火花；他们思维的深度与广度优于其他学生，能突破思维定势，在不同知识之间架起沟通的桥梁，系统有条理地思考学习内容，并以图形的方式记录下思维过程，从而既达到记得牢、不易忘、易提取的效果，学习的兴趣也得到提升.学生对所学学科发生了兴趣，必然会主动学习，注意力集中，

6、并积极思索每一个问题.图1为声音的特征的思维导图.　　　　3.2思维导图使学生形成系统学习和思维的习惯　　　　印度有句名谚，叫“播种行为，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运”7.意指良好的习惯比短暂的行为对于人类有更大的作用.在物理概念教学中，培养学生良好的习惯，是学生终身受益的事情，非一时一地的物理学习行为可比.许多学生在解答问题时不知所措，无从下手，充分暴露了他们在知识应用过程中的困难与障碍，而这一障碍体现了学生头脑中只有零散的知识，没有建立一个良好的物理认知结构.有必要培养学生利用

7、思维导图进行课前预习、课堂记笔记、课后总结，建立知识之间的联系，形成自己的认知结构，不仅对所学知识有一个宏观的、整体的把握，而且在微观上把握每个知识点在整体中所处的地位与层次，这样就能解决学生“一盘散沙，不得要领”的问题.因此，教师要引导学生坚持使用思维导图，让思维导图成为学生的一种思考的方式，也是一种有效使用大脑的方法.它就像大脑中的地图，完整地将大脑的思维、想法呈现出来.教师通过思维导图强调概念的发展和形成过程，但学生在学习中，往往只重视概念是什么，忽视形成概念，因此学生的思维能力得不到应有的培养

8、.通过思维导图使学生在教师的引导下，潜移默化地培养思维方法.图2为重力概念的思维导图.　　　　3.3思维导图培养学生的记忆力　　　　记忆是学生积累知识、增加智慧的基本条件，学生的各种学习都有懒于记忆.利用思维导图对物理概念做笔记，通过使用关键词，使学生积极地倾听，而且思维导图还极大地激发学生的右脑，因为学生在创作导图的时候还使用颜色、形状和想象力.根据科学研究发现人的大脑是由两部分组成的.左大脑负责逻辑、词汇、数字，而右大脑负责抽象思维、直觉、创造力和想