引领学生自主学习语文教学初探论文

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1、引领学生自主学习语文教学初探论文摘要：本文围绕语文新课程标准，在新课程视界下就如何引领学生自主学习语文，对语文教学过程中设疑发问，变“无意”为“有心”。从“演讲”走向“教练”。引领自主，变“要我学”为“我要学”等三方面作了一摘要：本文围绕语文新课程标准，在新课程视界下就如何引领学生自主学习语文，对语文教学过程中设疑发问，变“无意”为“有心”。从“演讲”走向“教练”。引领自主，变“要我学”为“我要学”等三方面作了一一探索．关键词：初中语文自主学习课堂教法，新一轮语文教改，更注重观念的更新。“自主、合作、探究”的教育理念，是当前课堂教学改革的主旋律。“自主

2、探究”不仅是学习方式，而且是一种深层次的教学理念.著名教育家苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要”。“自主”即主动学习，就是要让学生主动接受外界的刺激，对新的知识信息进行加工、理解，由此建构起新知识，丰富人文素养，让学生把人生、自然与社会作为学习探究的对象，质疑问难，深入研究并解决问题。那么，中学语文教学如何引导学生主动地进行探究性的学习呢？，一、设疑发问，变“无意”为“有心”。托尔斯泰曾讲过：“为了让学生学好，必须使他们好学。”对于中学生来说，感情支配力量远远胜于理智控制能力，可以说，兴趣直接决定着学生大

3、脑机器的运转。为了能使学生喜欢语文学科，在课堂上创设形式多样的学习情境，千方百计为学生营造富有情趣的学习氛围，以激起他们酷爱语文的热情，强化学习的动机，引发智慧的灵光。在教学过程中，教师可利用教材中某些现象和事例的矛盾关系，设疑发问，唤起学生注意并产生积极探求问题答案的心理。但是，教师要引导和调整学生的思维方式，由浅入深的去揭示事物间的内在联系。如在教朱自清的《背影》一文时，我说：“我觉得课文叙述家庭背景这段内容应该删去，因为这段的描写与课文的标题这两者之间不太吻合，不知各位意下如何？”这下学生大脑里的思维火花一下被点燃了，有学生点头表示赞同，更有几个

4、学生高高地举起手表示不同意我的观点，有学生说这段内容与课文中心是吻合的，因为作者在课文中对家庭背景的描写是为了给课文渲染一种凄惨、暗淡的氛围，这与课文凄惨、暗淡的感情基调相吻合，因此此段不该删去。一个巧妙的问题，就能使学生产生思维的火花，学生的问题意识在潜移默化中得到了培养和强化。二、主体责任，变“讲演”走向“教练”。我国传统的“教学相长”的理论精髓启示我们：教师和学生的相互作用是十分强烈的，师生之间、生生之间要进行对话交流，相互促进。当代的教育理论也认为：学生是学习的主体，学习是学生的主动行为，而不是被动的接受与吸收，教学的作用仅仅在于给学生提供有效

5、的交流的机会，而再关键教师导航走向，即从“演讲”走向“教练”。做学生活动的组织者和引导者。为真正面向全体学生，突出教师的点拨作用和学生的主体活动，促进学生创新精神和创造能力的发展。本人认为：一要构建新的教学观——师生共同参与教学活动。教师要帮助学生制订学习目标，帮助学生选择学习方法，与学生分享成功的快乐与失败的教训，让课堂成为师生学习共同体。二要构建新的学生观——平等中的首席。学生是具有生命意识的人，是学习的主体，知识引领的主人；应注重学生的智慧和活力，关心学生的理想和情感，相信每一个学生都隐藏着潜能，预见每个学生都可造就，关注学生的个性发展。三要按照

6、建构主义理论，重构课堂教学结构。课堂重点落实师生、生生之间保持有效互动；为学生创设自主发展平台，采用现代教学先进手段方法，使学习材料时间和空间要得到充分保障；在情感沟通中知识共享、“碰撞”与共振。屏弃师者主宰课堂“一言堂”的传统教学方法。如在教《〈论语〉六则》一文时，创设一些学生喜闻乐见的、生动活泼的学习氛围。没有先让学生识记生字词、正音和写法，而是播放配乐朗诵教学带，并放映几组有关孔子及其传道画像的教学投影片，让学生形象性的去感受孔子的“严而不厉、威而不猛”，多种感官的配合使用，使学生仿佛亲身聆听孔子的教诲似的，个个思维敏捷，积极参与。使学生进入“乐

7、之”的境界。以此收到良好的教学效果。正如哲学家黄克剑所言：“自主学习使学生的学习由被动转为主动，这一转，转出了学生无可推诿的主体责任心，也转出了先前可能处在压抑或非觉醒状态的那种自决、自断的智慧。”三、引领自主，变“要我学”为“我要学”新课标明确提出：“口语交际是现代公民必备的能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”在课堂上让让学生敢说、肯说，成为课堂上演说的主人，关键的要创设良好环境和氛围，增进教学民主，消除学生的紧张感、压抑感和焦虑感。在学习中给予学生充分的“自由”选择的机会。从时间上为学生的主动学习提供条

8、件，改变单调乏味的“独白式”教学。教给学生自主学习的“工具”，倡导多元的学习见解，使学习活动富