如何把握时机有效的进行小组合作学习

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1、如何把握时机有效的进行小组合作学习当前，基础教育课程改革已经进入实验阶段，课堂教学的改革已成为整个教育改革的关键环节，教学方法和学习方式等改革已成为人们关注的焦点，合作学习便成为广大教学研究人员和教师研究的重点对象，小组合作学习在我国班级教学中也已经成为重要的教学组织形式之一。这就需要我们小学语文教师科学地理解合作学习的基本内涵，把握它的精神实质，并积极投身于实践，做到趋利避弊，从而在语文教学中，促进小学生有效地进行小组合作学习。一、教师要更新教育理念《课程标准》提出了一些新的理念，从中可以发现，《课程标准》提倡的是：既要让每个学生获得最基础的知识，又要承认和尊重学生的

2、个性差异；要改变学生学习的方式，由过去以教师讲授为主向以学生自己学习为主；要真正确立学生在学习中的主体地位，转变教师的角色；评价的方法、手段及内容也要变化。而有些教师还没有转变观念，在小组合作学习中应该运用新的教学方法和学习方式的地方，还沿用传统的方法和方式进行教学，一堂课下来基本上仍是教师牵着学生走，没有体现学生的主体性、探究学习和多样化等理念，小组合作学习只是走过场。教育改革是一个整体，教学组织形式是其中的一个部分，广大教师只有认真学习《课程标准》所提出的理念，转变自己的教育理念，才能搞好小组合作学习。二、合作任务要明确、适宜要想学生有效地合作学习，必须首先让学生明

3、确合作学习的任务，使学生的合作学习活动“具有方向感、责任感”。每个合作学习小组应当有明确的小组任务，合作学习小组内部应当根据小组任务进行适当的分工，让每个小组成员有明确的个人任务。只有让每个小组成员明确小组任务，他们“在合作学习时才会有集体责任感，有合作意识，才会积极地互动、互助”；只有让每个小组成员明确个人任务，他们“在合作学习时才会有个人责任感，才会充分发挥自己的主观能动性”。要想学生有效地合作学习，合作学习的任务一定要适合学生合作学习。合作学习的任务应当具有一定的难度，具有合作学习的价值（如说理性的问题、发散性的问题、探究性的问题），一般学生通过自主学习无法完成或

4、无法较好地完成，而合作学习小组通过相互配合、相互帮助、相互讨论、相互交流能够完成或更好地完成。如果学习的任务太简单（如针对课文具体内容提出的一些判断性的问题、叙述性的问题），或者学习的任务更适合学生自主学习，就完全没有合作学习的必要。三、合作学习要实施监控学生的合作学习往往需要教师的监控。尤其是小学生，他们的自我监控水平和合作水平还较低，如果没有教师适当的监控，其合作学习有时很可能会放任自流，流于形式，成为无效劳动。因此，在教学中开展合作学习时，教师切不可袖手旁观，无所事事，而应积极主动地参与到不同的合作学习小组的学习活动中去，除了指导学生的合作学习，还要监控学生的合作

5、学习。在小学教学中，学生的合作学习存在一些带有普遍性的问题。教师可以抓住这些问题，对学生的合作学习实施监控：一是纠偏。“合作学习小组开展讨论时，当学生思维的闸门打开后，有时可能会偏离讨论的主题。教师应注意观察，进行引导，把学生的讨论引到讨论的主题上来。”二是消除误解。国外有学者研究发现，关于“学习内容学生经常有误解，这些误解在小组相互影响的过程中可能会增强”。这就需要教师进行监控，及时消除学生的误解，以免学生在合作学习时步入误区。三是防止冷场。在开展合作学习初期，有的合作学习小组可能缺乏组织，小组成员之间不能相互配合，出现冷场的局面。另外，合作学习小组在讨论问题时，有时

6、也可能会出现冷场的尴尬局面。教师应当分析冷场的具体原因，或指导合作技巧，或激活学生的思维，或鼓励学生大胆表达。四是防止过度依赖。在合作学习的过程中，有的学生由于学习能力或学习态度等方面的原因，可能会过度依赖同伴的帮助，而自己不去积极主动地努力。对这样的学生，应当让他明确个人责任，引导他发挥自己的主观能动性，同时鼓励他积极创造条件，在合作学习小组中去帮助同伴。五是关注消极学生。国外研究合作学习的代表人物穆里安认为，合作学习中存在六种类型的消极学生：沮丧的学生，未被承认的学生，灰心的学生，缺乏动机的学生，厌烦乏味的学生，炫耀聪明的学生。教师对这几种类型的学生应予以关注，加强

7、监控和指导，为他们提供情感动力，使他们在合作学习小组中积极主动地与同伴合作。四、合作学习要把握时机合作学习虽然具有明显的优势，但也不可滥用。开展合作学习，不能单凭教师的意愿，想什么时候合作就什么时候合作。教师应当从教学的具体内容出发，从学生的学习实际出发，把握合作学习的最佳时机。只有这样，才能充分发挥合作学习的优势，促进学生有效地合作学习。一般来说，开展合作学习应当把握这样几个时机：一是当学生在自主学习的基础上产生了合作学习的愿望的时候。例如，有一位教师在教学《“科学怪人”》一课时，有一名学生通过自主阅读课文，提出了这样的观点：“我觉得课