鲜活的课堂 出色的效果——谈小组学习在英语课堂中的应用论文

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1、鲜活的课堂出色的效果——谈小组学习在英语课堂中的应用论文引言:美国著名教育评论家埃利斯曾说过：“如果让我举出一项符合‘改革’这个术语的教育改革的话，那就是合作学习。因为它建立在坚实的基础之上。”“合作学习如果不是当代最大的教育改革的话，那么它引言:美国著名教育评论家埃利斯曾说过：“如果让我举出一项符合‘改革’这个术语的教育改革的话，那就是合作学习。因为它建立在坚实的基础之上。”“合作学习如果不是当代最大的教育改革的话，那么它至少是其中最大的之一。”在《国务院关于基础教育课程改革与发展的决定》一文中，明确提出了“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促

2、进师生教学相长。”《英语课程标准》（实验稿）也提出了“把英语教学与情感教育有机地结合起来，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。”所以，合作学习是在新课程倡导任务型的教学模式下，对教学方式的一个改革和补充。一、小组学习在课堂应用中存在的问题误区一：师生角色，错误定位由于受传统教学观念的束缚和大班授课的影响，教师往往担心小组学习互动会影响教学计划的顺利完成，因此所设计的互动活动往往由教师设计成固定的互动模式和内容，学生只能被动地接受问题和任务，小组互动成了学生实施教师意图的操练方式。常见案例一：教师在新授单元对话时，先和英语成绩好的学

3、生做对话示范，然后布置两人或三人小组练习单元课文对话，甚至把已设计好的对话再呈现在黑板或投影上，每个小组成员只能完全照搬教师提供的对话内容，导致学生表演的内容如出一辙，毫无新意。常见案例二：教师往往把discussion的问题作为对教学内容的拓展，但在小组交流互动之后，教师又把整个活动的主动权牢牢掌控在手中，汇报方式就是师问生答，回答的内容往往是教师期盼和预料的，完全按教师事先设计好的模式。误区二：认识不足，应用失误在评课交流和教师访谈中，笔者了解到不少教师对小组学习互动的理解存在着误区，下面是教师在类似于“实话实说”交流中，对小组学习互动典型、片面而又真实的

4、想法。教师观点1：小组学习互动的目的就是营造课堂热闹气氛和设计教学高潮，甚至就是为了吸引评委和听课教师眼球而作秀的。教师观点2：小组学习互动环节就是迎合新课标中培养学生合作精神的理念而设置的。公开课、评比课不得不用，平时大可不用，因为耗时费神。教师观点3：学生考试分数作为衡量教学质量唯一标准，小组互动学习占用教师课堂讲解时间，学生成绩很难提高。教师观点4：知道小组学习互动的意义和作用，但在实际操作中则觉得无章可循，适度难以把握，存在生搬硬套和“新酒装旧瓶”的现象。教师观点5：小组学习互动环节能让教师在辛苦的课堂中难得轻松片刻，而且又能充分体现学生为主体的教学理

5、念，何乐而不为。二、如何在课堂内有效地组织小组学习支架式教学理论认为“在共同的问题解决活动中，教师和儿童之间温暖的、愉快的合作，在这种合作过程中，教师通过提供敏感的、适当的帮助，促进儿童发展，当儿童技能提高时，让她们承担更多的责任，从而支持儿童的自立、自治、自主、自发性。”(LauraE.BerkAdamonthsandseasonsLesson43课型：语法课。教学目标：谈论四季与反意疑问句的运用。教学主线：以奥运吉祥物“福娃”为载体，以“Share…e.结合奥运主题，把本堂课的主题提升为“同享一个世界，同享一个梦想。”结语通过合作学习，我所任教的两个班的学

6、生对英语学习充满热情。在完成各种小组合作任务时，学生们感受到“学以致用”的快乐。因为对英语学习充满兴趣，很多学生逐渐养成了自觉学习英语的习惯，英语学习带给他们已不仅是知识，还有乐趣。