2016新编浅谈小场地高效率的体育教学

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1、浅谈小场地高效率的体育教学清镇市第三中学吴寿勋由于城区土地面积有限而无法扩建，许多学校操场面积狭小的现象非常普遍，特别是城区学校和企业划归地方的子弟学校尤为突出。但我校却在很狭小的体育场地上，通过师生们坚持不懈的努力训练，今年四月中考，取得了全市体育优异的成绩，令同行的体育老师们惊讶不已。我校原是一所厂矿子弟学校，其操场面积约1260平方米左右，校址呈不规则多边形状，操场上没有跑道，实际可利用的范围只有1200平方米左右。在素质教育的今天，要全面的均衡的地提升和发展学生的素质，体育学科也被摆到了一个非常

2、重要的位置。要切实有效地提高学生的体育素质，在这样的场地上，如何让老师去开展教学并提高课堂效率呢？下面我来谈谈自己的一些做法。一、  运用快乐体育的教学理念进行体育教学学生参加体育运动有无兴趣，直接影响到他们从事体育运动的自觉性和积极性，也决定着学生在体育知识的掌握和技能的形成方面起着举足轻重的作用。我认为，在“自主、合作、快乐、高效”的教学理念中，自主是最重要的基础，合作是最有效的手段，而快乐是最大的亮点，高效是最终极的目的。灵活运用教材则可运用以轻代重、以小代大、以简代繁的方法来解决。只要方法得当、

3、组织有效，同样能取得良好的教学效果。事实证明，只要学生对参加体育锻炼有了兴趣，就会把学习与体育锻炼化为自身的需要；积极开展体育活动，刻苦进行锻炼，克服主客观困难，提高身体素质和运动水平。而快乐体育从方法论角度方面讲，是指教师在教学过程中充分调动教和学这两方面的积极性，使教师乐教、学生乐学；使全体学生在师生融洽合作的气氛中生动活泼地开展教学活动，并始终在学习过程中充分体验运动的乐趣、体验克服困难后取得的快乐和喜悦。因此，在快乐体育的教学实践中，学生成了教学活动的主体，学习的主人，从而扩展了其体质、个性、能

4、力发展的自由空间，让其“主动学习、愉快发展”。那么，怎样才能实现快乐体育呢？这就要求教师针对具体内容，精心设计好每一节课，营造活泼快乐的气氛，在教与学的过程生动有趣，从而激发学生的运动兴趣，主动积极地进行锻炼，从而达到教学目的。教师第一次上新班级的课时，应该树立自己的形象，让学生佩服教师的教学能力和教学艺术。教师可以在学生面前展示一下自己最拿手而大家又比较喜欢的体育项目。例如篮球的跑篮，武术的套路等。通过改变方式，提高学生的运动兴趣。短跑的项目如果按照传统的方法教与学，就显得单调、乏味而辛苦；可以把短跑

5、教学变为其他方法进行，如迎面接力比赛，或者追逐跑，或者运球跑、抢球跑等等方式；学生兴趣盎然乐此不疲，在潜移默化中达到体育锻炼目的。在每一节课中，学生应该有一段自由掌握的时间。在这段时间里，学生会特别珍惜，因为他们可以根据自己的兴趣和特长来进行运动。但学习某一个动作必须要达到一定水平时，才可以进行自由练习。这样，就会激发他们的斗志和潜能，让学生变被动为主动，达到事半功倍的效果。二、严密的组织，充分利用场地　　教师必须周密考虑整节课中的各个环节并合理安排时间，要有严密的组织纪律，使学生有较多的时间进行练习。

6、在小场地上可以把教学内容串在一起练习即循环练习。这种练习是将场地划分成若干个区域，每一区域安排一个练习内容，然后按一定的时间和顺序进行轮换。如将小篮球与素质练习串在一起进行循环练习时可分为：一区、篮球技术练习；二区、跳短绳练习；三区、仰卧起坐练习；四区、举重物练习。这种安排既可以充分利用场地，又可以提高练习的密度和强度。　　在低年级的教学中则可以大量采用游戏来进行教学。因为游戏的活动场所相对较小，且不同的游戏可以起到不同的锻炼效果。如“拍人追击”既可以提高学生的奔跑能力，又可以培养学生的反应和灵敏性；“

7、小兔快跑”则可以发展学生的弹跳力和协调性；“我与大象是朋友”不但发展了学生的协调性，而且还可以提高他们的模仿能力，激发他们热爱动物，保护环境的意识。　　另外，小场地还可以开展丰富多彩的民间传统活动如：跳绳、踢毽、呼拉圈、打陀螺……这些体育活动对场地的要求相对较小，只要教师组织得当，同样可以起到非常好的锻炼效果。三、小型多样的体育比赛可以调动学生学习的积极性 体育运动作为一种历史悠久的社会活动，具有大众化和竞争性这两个非常突出的特点。通过各种规模不一，等级不同的比赛来看，谁更高、谁更快、谁更强，是体育运动

8、能够深入人心的根本原因；而学校体育自然也不例外，通过比赛能够更加充分地调动学生参加锻炼的积极性，使之更乐于投入到活动中来。  教师可以利用组织比赛的契机，以此来引导学生进行适合在小场地中开展的体育活动，引导他们对这些项目逐渐产生兴趣和爱好。我每年都要举行类似跳绳、仰卧起坐，踢毽子等比赛活动。许多学生会自发地从家里拿来活动用具，利用课间、午间的休息时间进行练习。在体育课上，有许多学生更是主动向老师提出要利用上课时间进行练习的请求，其兴致之高非