小场地体育教学研究2014.12.2

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1、探究小场地如何上好体育课150010哈尔滨市安广小学校吴宏志13019717215提出的背景随着体育新课改的进一步深入和推进，全面实施素质教育，落实科学发展观，提高学生身体素质的重要使命，使我们体育教师面临新的挑战，体育教师只有通过不断学习，改变观念，提高自己才能更好的为学生服务。通过学习，我对新课程有了初步的认识，同时也意识到：应用新的教学理念、新的方法和新的手段，使用新教材，确实能在很大程度上改变过去学生喜欢体育活动而不喜欢上体育课的局面，使学生由被动学习转向主动学习；通过过程性评价与终结性评价相结合的

2、方法，发挥评价对学习的促进激励作用，确实能调动学生的学习兴趣和锻炼的积极性……但是，在实际教学过程中，因地域不同、经济发展不同，如何结合学校的实际情况开展课程改革，实施新教材，最大限度地发挥学生的主动性、创造性以及学校教师、教学资源的优势，实现学校体育教学工作的最优化、合理化，仍是一个十分值得思考的问题。现状分析我校现有体育教师2人，学生380人左右，教学班12个，平均每班学生数30人左右。然而，学校的操场是一个100余米周长的不规则图形，中间是1个篮球场，另加下面一个大约有半个篮球场大小的活动场地。有时高

3、年级的同学想痛痛快快地跑个50米、100米或打场篮球比赛，都很难尽兴。在如此一个“小场地”的背景下，如何落实体育课程标准，如何科学合理地开展体育教学工作，让学生自主、合作、探究式地学习，是摆在我们面前的一个既现实又具有挑战性的艰巨任务。针对这个现状，我们提出研究课题。小场地优劣分析任何事物都具有两面性，善于分析、利用劣势，也会将形式转化。优势：1、师生间距离拉近，便于讲解、示范、观察指导、纠纠正错误动作、管理学生。2、活动范围小，利于调动队形、增加练习次数、节约练习时间。劣势：1、重复性活动增加，易产生厌烦

4、，影响学习效果。2、学生之间距离近，易发生碰撞，产生威胁。研究方向及原则1、分设区域：每个教师相对固定在自己的区内。若在备课过程中，内容安排所需要占用其他区域，则向该教师通气、调整。这方面，我们学校已经实施了半年，通过相互理解，配合，除了能尽量减少因场地原因而产生的相互干扰外，还极大地避免了伤害事故的发生，提高了教学质量。2、改变教学方式：最大限度地发挥教学资源优势，优化体育课堂。选择了符合本校实际的教学方法和形式，从而最大限度地发挥了教学资源优势。我们常采用的教学方式有：1、一种教材多种教法，一种器材多种

5、活动法；2、室内讲解，室外活动法；3、采用“一主自选”的形式；4、分层教学法。本学期将“对学生进行分层教学、分类指导”作为一项研究课题，加强分层次教学，以使每一个学生都得到健康发展。 原则：激发兴趣、教材转换、一物多用、场地三维空间、场地美化设计为了解决好这个问题，我根据学校的实际情况，在体育教学工作中不断思索、实践，并在学生中展开调查研究，倾听他们的心声。经过一段时间的努力，总结出了一些经验。在研究中，我始终围绕着如何使学生在运动过程中产生兴趣，发挥兴趣在学校体育教学中的作用来提高小场地体育课的质量。我们

6、知道，学生参加体育运动有无兴趣，直接影响他们从事体育运动的自觉性和积极性，也决定着体育知识的掌握和技能的形成。一、编排课程细思考，以“小”见大。我校的教导处在体育课程编排上充分认识到了体育场地小，班级较多的实际情况，在具体安排体育课程时，并不是单方面只考虑语、数教师，而是将体育与其有机地结合起来。摒弃了以前上午只上语数等室内课，下午体育或是活动等室外课。因为这一做法，往往使得本来就很小的体育场地到了下午更是拥挤不堪，不谈一堂体育课的教学目标是否完成，教学效果如何，学生在这一堂课中能达到一定的练习次数就不错了

7、。正因如此，我校的日课程中除了上午第一节不安排体育课外，其他节次的课程都穿插了体育课，而且低段、中段、高段适当搭配，充分考虑了学生因年龄差异而产生的活动区域差异，使得各年龄段的学生都能在“小”场地上进行体育活动，并能游刃有余。二、教师课间细规划，“小”中见巧。新的《课程标准》鼓励我们体育教师根据教学目标、教学内容、学生情况、场地器材等因素创造性地进行教学。所以在上体育课前，作为我们体育教师应仔细地研究好操场规划，使之更合理地得到利用，不浪费每一寸土地。如了解一起在场地上上课的其他班级的体育活动情况。这样既使

8、自己的课中跑、跳、掷等练习协调，又与其他班级能适机调换好场地，在进行一些带有危险性的练习如投掷实心球时，教师应在课前就划好一定的练习区域，并用一些醒目的固定标志物作为界线，并要多次提醒学生练习区域，以规则来约束学生的越界行为，教师本人也应随时提高警惕。除此之外我们也可用沙包、羽毛球、乒乓球等轻物代替垒球掷远，以跳背来代替山羊分腿腾越的练习。还可用橡皮筋来代替练习跨越式跳高的过杆技术，在增加练习次数的同时也提高了学