智能终端泛在化情形下的教学模式

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1、智能终端泛在化情形下的教学模式【摘要】当前我国基础教育信息化已进入关键发展期，发展重心需要从建设向深层次应用转移。教育信息化必须以学校为切入点，深入到课堂教学中，探索适用于智能终端泛在化情形下的教学模式，将技术、教学法与学科整合。在基于理论总结和大量教学实践的基础之上，本文提出六种教学模式，以期为一线教育工在实际教学工作中提供参考。..关键词智能终端；平板电脑；教学模式【中图分类号】G434【文献标识码】A【论文编号】1671-7384（2014）03-0082-04教学模式是在一定的教育思想、教育理论和学习理论的指导下，在一定环境中，教与学活动各要素之间的稳定关系和活动

2、进程的结构形式。任何一种教学模式都是围绕一定的教学目标设计的，每种模式的有效运用需要一定的条件，不存在普遍适用于任何教学过程的有效模式。在运用教学模式的过程中，必须考虑到学科的特点、教学的内容、现有的教学条件和师生的具体情况等。智能终端泛在化带来的教与学的变革随着技术的发展，数字化学习环境中生机比已经由最初的大于2∶5发展到今天的1∶1，所采用的设备也已经由最初的PC转化到如今的便携式移动设备，如平板电脑、掌上电脑、智能等，迎来了一对一数字化学习的时代。一对一数字化学习环境改变了传统课堂以教师为中心的教学，使其逐步转变为以学生为中心。教师角色的转变。教师由课堂教学的主宰和

3、知识的灌输者，转变为课堂教学的组织者、指导者，学生建构意义的帮助者、促进者，学生良好情操的培育者。同时，数字化的教学环境也使教师的备课、上课等各个环节发生改变。一方面，教师可通过网络平台进行集体备课、协同教研、作业批改、考试诊断，学生评价、家校互动，提高教学效率；另一方面，教学活动的开展更加灵活、高效，丰富的数字资源和多元化的呈现形式拓展了课堂教学的时空维度。学生角色的转变。学生由知识灌输的对象和外部刺激的被动接受者，转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者和情感体验与培育的主体。同时，学生的学习环境也不再仅仅是单一的课堂，而是逐渐转变为课堂、网络、社会全空间的学习环境

4、，学生可以利用丰富的数字资源进行自主学习和协作学习，在教师的帮助下，不仅获取知识，同时培养能力。教学内容的转变。教学内容由单纯依赖一本教材，转变为以教材为主、并有丰富的信息化教学资源相配合。教学媒体的转变。教学媒体由只是辅助教师突破重点、难点的形象化教学工具，转变为既是辅助教的工具，又是促进学生自主学习的认知工具、协作交流工具和情感体验与内化的工具。智能终端泛在化情形下的教学模式自2010年iPad诞生以来，平板电脑便受到了全球教育者的关注，许多国家开始尝试在课堂教学中引入平板电脑，以探索新技术的教育教学应用，如美国、澳大利亚、新加坡等国家。在中国，一些地区也开始了平板电

5、脑进课堂的尝试。据不完全统计，全国开展平板电脑进课堂（含拟开展的）应用的学校有近百所。研究表明，平板电脑在知识创建、思维训练、动手能力、学习共同体的形成和建构数字化的学习环境方面能发挥重要作用。[1]结合教学实践，本文提出如下六种智能终端泛在化情形下的教学模式，以期为一线教育工在实际教学工作中提供参考。（一）基于诊断评价的分层教学模式形成性评价不仅是课堂教学的重要一环，同时也是实现教学目标的重要保证。有效的评价一方面能够帮助学生了解教学重点难点以及自己的掌握情况；另一方面能够帮助教师掌握教学效果，反思教学，改进教学。传统课堂条件下，教师无法及时获得学生的测评结果，因而无法

6、较全面地诊断学生的学习情况。而智能终端，如平板电脑等，不仅支持多种形式的交互测评方式，同时能够快速生成测评结果，因此能够很好地支持在课堂教学中开展形成性评价，发挥评价的过程性和诊断性功效。基于诊断评价的分层教学模式（图1）就是利用智能终端的交互优势，在课堂上高效有序地进行随堂测试，再根据快速生成的测试结果及时诊断学生个人和班级整体的学习水平和学习状况，从而基于诊断结果调整教学，并开展分层教学，促进全体学生的发展。（二）基于情境的探究式教学模式研究性学习是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择并确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动地获取知识、应用知识、解决问题的

7、学习活动。[2]研究性学习以学生为主体，以学生的自主性、探究性学习为基础，不仅重视学习成果，更重视学习过程以及学生在学习过程中的感受和体验。一方面，随着移动通信技术的不断发展，以及智能终端设备的便携性，让学习者能够便捷地从不同环境中提取信息，随时随地在各种真实情境下进行学习。另一方面，智能终端设备能够很好地支持富媒体资源的呈现，并且支持多种交互方式，不仅有助于教师为学生创设学习情境，更便于学生之间进行合作探究，呈现学习成果。基于情境的探究式教学模式（图2）就是基于智能终端的上述优势开展探究式教学，既可利用教师组织好的预设学习资