音乐专业本科生大学英语学习动机调查

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1、音乐专业本科生大学英语学习动机调查　　中图分类号：H319.3文献标识码：B　　：1671-489X（2016）10-0071-03　　ResearchofCollegeEnglishLearningMotivationofUnder-graduatesMajoringinMusic//ZHANGGuihong　　AbstractThispaperpresentsaresearchprojectontheEnglishlearningmotivationoffreshundergraduatesofmusicmajorinLinyiUni

2、versityastratifiedsampling，ajoringinmusicfromLinyiUniversity.Thequestionnaireismadeupof30questionsaboutcollegeEnglishlearning.EmployingSPSSstatisticalsoftotivationtypesofEnglishlearningandtheeffectsofindividualfactoronthemotivation.Intermsoffactoranalysis，otivationtypesas

3、：intrinsicinterest，immediateachievement，goingabroad，learningsituation，socialresponsibility，individualdevelopmentandinformationmedium.SPSSStatistics21统计软件进行因子分析和多元方差分析（如表2所示），通过探索动机的类型和归纳对比，给出7个学习动机类型。通过对调查问卷进行分析显示，KMO=0.824，Bartlett的球形度检验结果显著，数据适宜进行因子分析。采用正交旋转（Varimax）自然归

4、类得出7个因子，累积解释总变差为67.248%。因此，针对临沂大学音乐学院大一本科学生学习英语动机类型可归纳为7种类型，比全国本科学生大学英语学习动机更加集中（7个因子，累积解释总变差为54.54%）。同时，说明采用的调查问卷对于研究对象更加实用和有效，更有利于给出合适的教学应对策略。　　因子结构与负荷如表3所示。与已有大学英语学习动机分类结果比较[3]，得出以下三个结论。　　1）大学英语学习动机的7类分法仍然有效。结果分析显示，临沂大学音乐学院大一本科生学习大学英语的学习动机，基本可分为内在兴趣、学习情境、成绩、出国、社会责任、个人发展

5、和信息媒介。　　2）临沂大学音乐学院大一本科生学习大学英语的学习动机取向区分度较低，对社会责任、个人发展、信息媒介三类学习动机与内在兴趣、学习情境两类动机不能很好区分。分析结果显示，很多学生将社会责任学习动机与内在兴趣学习动机混淆；也有比较多的学生将个人发展学习动机和信息媒介学习动机与学习情境学习动机等价。这些结果表现出，音乐学院大一本科生还不能通过阅读英语文学作品品味外国文化，也很难借助与外国友人的交流领略异国风情。该情况基本与他们入学时的英语成绩不高、入学后参加国际交流不多、学校外籍教师仍不充足的实际情况相符。　　3）非常依赖学习情境

6、和外在驱动。在学习情境中，学生对教师的依赖非常高，说明他们缺乏独立自学能力，仍然没有实现从工具性动机为主到文化性动机为主的学习动机的转变。　　3结论　　本研究可归纳临沂大学音乐学院大一本科生大学英语学习动机的类型，主要发现结果与中国大学本科生英语学习动机结果基本一致[3]，工具性、文化性、情境性并存。英语学习动机主要有7种类型：内在兴趣、成绩、情境、出国、社会责任、个人发展和信息媒介。针对临沂大学音乐学院大一本科生大学英语学习动机类型，可以将内在兴趣、社会责任、信息媒介和个人发展归属于文化性动机，成绩学习动机和出国学习动机属于工具性动机，

7、学习情境动机相对比较独立。工具性动机中的出国学习动机比较弱，大学英语课堂教学中需要引入随着中国经济发展，中国人出国旅游剧增相关内容，让其自己对学习英语提出更高要求，进而可激发音乐专业大学生的出国学习动机。学生对情境学习动机的依赖太大，可通过项目学习设定[13]，以提高工具性动机包含的几类学习动机。