大学生英语学习动机定向倾向调查

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1、大学生英语学习动机定向倾向调查魏宏君（石河子大学外国语学院，新疆石河子832000）摘要：为了判断大学生对工具型定向与融合型定向的倾向，本文利用Gardner的态度-动机测验量表(AMTB)对252名大学生进行了问卷调查。研究表明这两种定向对大学生均有很强的激励作用，这与一些研究者所持的“外语情境中工具型定向是主导定向”的观念相反。该研究将为更好地识别现存的动机挑战、更加现实地看待国内英语语言教学(ELT)状况提供新的认识；并对中国教师及关于这方面将来的研究提出建议。关键词：大学生；英语学习；学习动机；融合型定向；工

2、具型定向中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：引言动机是影响外语学习成功与否的一个重要因素，它不仅能激发学习者的学习兴趣，而且能大大提高学习效率。由于动机是个人情感因素中最具能动性的因素之一(秦晓晴，2007:6)，因此，研究二语学习动机有助于调动学习者学习积极性、提高课堂学习效率。动机作为影响二语/外语学习成绩及成功的关键因素之一，它已经被教师和研究人员广泛接受。因为学习不同社团的语言不仅能从正被讨论的言语社团学习者的社会倾向中被分离出来，所以二语/外语(L2)动机研究的原动力来自社会心理学。Lambert(

3、1963)提出了一种“社会心理学模式”，他在这种模式中强调了认知因素(如语言能力、智力)和情感因素(如态度、动机)。他提出：一个人成功地掌握一种L2的程度将有赖于他的种族优越感倾向、他对其它社团的态度及他对语言学习的定向及动机。Gardner(1985)作为该领域的另外一位先驱把L2定义为“个体因为有工作或学习语言的欲望以及在这种活动中能得到经验的满足而进行工作或努力学习语言的程度。”更具体地说，动机被概念化为三种成分：激励强度、对学习语言的渴望和对学习语言行为的态度。Gardner的动机理论不包括任何融合性和工具性

4、要素。虽然在Gardner的模式中的确存在融合型或者工具型二分法，但是这只处在定向层面(如：目标)，同样，这不是动机的核心部分；确切地说，无论是有一种较强的人际交往的(融合型)素质或者是实践性很强的(工具型)素质,两种动机定向仅仅作为有助于激励动机并指挥它朝着一组目标前进的激励因素。本研究旨在突出中国大学生在把英语作为一门外语进行学习的过程中的动机程度，以及他们在工具型定向和融合型定向方面的差异。此外,研究结果将会对二语教学起到一定的促进作用。1.文献综述1.1中国英语的现状中国加入WTO后与世界经济贸易交流日益频繁

5、，英语作为世界通用语它的学习与过去相比显得更加重要。外国语学院和学生数量的不断增加提高了学生家长让孩子学习英语的兴趣。虽然大多数学生都通过了大学学分考试，但是他们并不满足于他们已有的英语能力。当然这个问题有不同原因，但是本研究最关注的原因之一是学生的学习动机。由于前面一部分已经谈到动机被分为两个部分：工具型与融合型。具有更加丰富的相关主题的知识将有助于教师、教材开发者以及教育当局在当前的教育体制下找到新的提高英语教学质量的途径，因此本研究要解决的问题是：中国的大学生对英语学习的工具型定向或融合型定向程度如何？1.2动

6、机、定向与二语学习20世纪50年代以来，Gardner和Lambert(1972)从社会心理学角度研究第二语言学习动机，实现了心理学与外语学习的有机结合，提出态度-动机测验量表AMTB并将二语学习动机二分为融合型与工具型，这使他们成为二语、外语学习动机研究的典范(2001，武和平)。人们推测动机对二语成绩有直接影响，据说它还受大量社会心理变量的影响。二语文献中受到广泛关注的此类变量之一是学习者的定向或学习二语的动机。Brown(2001:75)说到：动机是指要学习的动力强度。融合型定向仅仅意味着学习者学习第二语言是为

7、了社会目的和/或文化目的,除此目的之外,学习者可能是由高水平动机或低水平动机驱动。同样，在工具型定向中，学习者学习语言是为了更好地实现职业目标的或达成学术目标。学习者达成目标的强度或动机可能会高或者低。Gardner和同事发现“人们真实的、个人的兴趣与代表其它语言社团的文化”(Lambert,1974:98)这一融合型动机是语言成就的更强有力的预测者,因为它始终与第二语言成就相关。人们发现“学习一门新语言的实践价值与优势”(Lambert,1974:98)的工具型动机与一些研究中的二语成就有关。能成功证明工具型动机的

8、地方是提供给学习者一个场景，使他们没有机会运用目标语言，因此，也就没有机会与目标语言社团成员进行交流。Lukmani(1972)发现印度孟买非西方化的二语为英语的女性学习者工具型定向比融合型定向更重要。社会环境既有助于确定学习者具有哪种定向又有助于确定学习哪种语言最重要。我国二语学习动机相关研究主要依据国外经典模式对国内二语学习动机进行研究。例