如何搞好数学教学“互动·导研”

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1、如何搞好数学教学“互动·导研”数学“互动·导研”教学模式，一改传统教学模式——在师生之间营造了一种“民主、平等、和谐“的教学氛围，充分调动了教与学的积极性，突出体现了课堂教学是师生间的双边互动过程，变教为导，以导带财会论文，..数学“互动·导研”教学模式，一改传统教学模式——在师生之间营造了一种“民主、平等、和谐“的教学氛围，充分调动了教与学的积极性，突出体现了课堂教学是师生间的双边互动过程，变教为导，以导带研，以研促学，充分发挥了学生的主体地位，有利于培养学生的独立探索精神；教会学生自我发现问题，自我剖析问题，培养他们

2、及时自我反馈矫正的能力；促进了学生思维发展；使学生变被动学习为主动学习，成为学习的真正主人。数学“互动·导研”教学模式的课堂教学过程分为以下四个基本环节：一、设境导新好的开始是成功的一半，在数学新课程标准中也明确规定：教师首先是学生学学习的激发着。在本环节中突出教师的激发、引导作用。在数学教学中常用以下两种方式导入新课：1．温旧导新新知识是在旧知识的基础上拓广而来的，是旧知识的逻辑发展，所以复习旧知识是建立新知识的基础。在这个阶段，复习与练习的内容，必须是精选的，题目不宜过难、过多，以基础知识和基本练习为主，即复习内容须

3、适量适度。务必达到结论明确，信息清楚。在学生刚刚复习完旧知识的基础上，向新课过渡，此时教师必须以简捷的语言用旧导新，以唤起学生的有意注意和激发学生的学习自觉性、积极性和主动性为主。2．激趣导新兴趣是最好的老师。布鲁纳说：“学习最好的刺激是学生对学习材料的兴趣。”教师要通过讲一些相关的史实、故事或恰当设置悬念等为学生有目的的去获取新知识，创设一种有兴趣的、宽松和谐的、民主的学习环境，以达到激发学生求知欲的目的。二、探究交流本环节以教师有目的的引导学生自主研学为主。在教师的组织、引导、合作下充分体现学生在学习中的主体地位，可

4、分为一下两个部分：1．自研让学生通过自主阅读、理解或运用，把新知识直接有课本或教师的提示、讲解中输入大脑。一般地每个知识单元的开始环节教师要提示、讲解，以后的部分由学生自主研学。例如：在学习“探索三角形全等的条件”时，第一种方法可有师生共同完成，其他方法的探索主要有学生自主研学。在此过程中，学生的理解、消化能力不尽相同，通过对疑点、难点的发现、自我思考，产生急需解决问题的心理需求，此时教师便组织、引导学生进入下一步骤——交流。2．交流通过学生的自主研学活动，在自行解决部分问题的同时，产生了无法自我解决的疑点、难点，此刻教

5、师便组织、引导学生在小组或班内展开讨论、进行交流，并且教师要随时参与进去，及时点拨、引导，以便学生寻找探索解决问题的途径和方法，加深对新知识的理解和掌握，这同时还有利于小组内的团队意识的培养和班内集体主义的建设。三、点拨巩固本环节以教师的点拨和讲解为主，其目的是以加强巩固学生对所学新知识的理解和掌握。虽然通过自主研学与学生相互交流，但对全体学生来说还会存在这样或那样的疑惑不定的问题。此时应让学生一一提出来，对共性的问题教师可重点点拨或讲解，以便学生提出的问题均得到满意的解决，从而是学生巩固所学知识。此过程突出的是师生间的

6、互动合作，体现了他们之间的平等、民主、和谐的关系。四、矫正提高这是运用所学知识，达到巩固知识、形成能力的主要环节。通过学生的当堂练习，及时反馈教学信息并加以纠错矫正，使学生提高对所学新知识的理解与运用，形成（或纳入已有的）知识网若络。本环节可按以下四个步骤进行：1．基本练习按教师的精心设计使学生所学新知识当堂巩固，并形成相应的技能技巧，教师从中得到教学效果的信息反馈。本过程一般是让学生板演或讲解，让其说明思考过程或解题思路，解题后可集体订正或由学生讲评。发现问题要立即调整信息，及时解决，不能留后遗症。2．练对比题或延伸题

7、针对第一次练习出现的问题，再进行第二次练习。为克服思维定势，还应设计适量的变式题、应用题和综合题，以便学生在运用反馈中加深对所学新知识的理解和掌握，。3．形成行检测让大部分学生在课堂上完成写小黑板上或印在活页上的对应练习。题目的设置类型要全，应有重点、有层次、有代表性，还要有适当的密度和坡度。想尽一切办法让优等生“吃的好”，中等生“吃的饱”，学困生“吃得了”，从而使他们各有所得，各有所获。4．概括归纳本部分是一节课的收尾阶段，以教师或学生对本节课所学内容的概括总结为主。让学生明确本节的重点、难点和关键，以便强化理解记忆，

8、纳入自己的知识结构体系之中。在整个环节中以练为主线，突出学生的主体地位，教师及时的点拨讲评，不仅对学生起到了引导作用，而且对新知识的构建起了画龙点睛的作用，充分体现了师生间的互动合作关系。上述四个环节之间是相辅相成，相互渗透的，是一节新课教学的有机统一体，对各环各步应根据实际情况，灵活的加以运用。原则是：要在教师的激