新世纪下的语文阅读教学课堂

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1、新世纪下的语文阅读教学课堂摘要：辩证唯物主义哲学告诉我们，矛盾是具有特殊性的，也就是说如果不从教学实际出发，盲目的模仿照搬一些先进的教学理念，当今小学语文课堂中，就存在一些这样的情况。不但不能提高我们的教学质量，还会财会论文，..摘要：辩证唯物主义哲学告诉我们，矛盾是具有特殊性的，也就是说如果不从教学实际出发，盲目的模仿照搬一些先进的教学理念，当今小学语文课堂中，就存在一些这样的情况。不但不能提高我们的教学质量，还会影响到学生的学习效率。所以，教学中应该采取“批判继承”的方式接纳现实的教学方法。关键词：小学语文阅读教学策略辩证新课改实施以来，教学的

2、方法往往追求形式上的热闹，不能根据教学的要求和学生的实际求真务实，做到合理高效。同时教师在讲授过程中天马行空，夸夸其谈，学生回答积极，课堂气氛活跃，但是下课后，学生学会了什么，却不知所以然。教育新课改实施之后，教材的改变，课堂模式的变化，这些都给小学教育提供了新的教学手段。因此，针对小学语文课堂中出现的“不切实际”现象进行论述，以还原语文教育的“庐山真面目”。一、阅读教学中存在的问题长期以来，我们一直把阅读教学的重点放在培养学生阅读分析文章的能力上，整个教学过程的重心往往朝文章的理解分析倾斜，严重忽视了语言的积累，很少进行运用语言的训练。其次，在语

3、文的课堂教学中，在“理解语言”和“运用语言”的训练时间分配上，比例严重失调，几乎不成比例。语文教学一直存在着这样一种误解，以为学习语言的关键在“理解”，只要理解了，就能自然而然会运用，但真正积累下来的不多，会灵活运用的就更少了。二、辩证应用，去伪存真面对小学语文阅读教学目前存在的问题与不足之处，我们希望能够探索更有效的阅读教学模式，迅速而持续地提高小学生的综合阅读能力与素质。具体策略如下。1.强调小学语文阅读教学的“多元理解”小学生阅读习惯要改变传统的“一元化”倾向，以老师的理解为正确理解，以老师的答案为标准答案。“多元理解”源自学生的个性化行为。

4、《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。“价值取向”是学生、教师、文本三者在对话过程中得到的共识，具有共性。“多元理解”强调学生对文本的独到感受和体验，展示个性。教学中，即要追求共性，又要张扬个性。教师是学习活动的组织者和引导者”“阅读教学中，教师不但要做好组织者，激发学生的发散思维，求得学生对文本的独特体验，而且作好引导者，要把学生的思维引向文本所呈现的价值取向。2.让多媒体切实地走进阅读教学（1）通过多媒体增强阅读形象性，“情景交融”形式激发学生的阅读兴趣。由于传统教学腾给学生学习的时间很少，阅读容量少，即使是很形象化

5、的语言描绘，始终不是形象本身。而多媒体教学可以使教学内容不受时光限制、形象地传输保存和再现知识原型，将教学内容中涉及到的形形色色的人物、包罗万象的事物、如诗如画的盛景等，有选择的再现于课堂。如果教师在教学中能紧扣课本内容充分利用多媒体辅助教学，就能有效地激发学生们探知的主动性。如在《小蝌蚪找妈妈》的教学中，借助多媒体理解课文第二、三、四自然段。在只读精读的基础上，分别运用动画效果，显示“迎、追、游”三个教学重点的动感画面，让学生形象感知其演变的全过程。这样不仅让学生积极主动地理解课文，还将学生从被动地接受信息的地位，转变到积极主动进行信息加工的认知

6、主体位置上来。（2）选择趣味性与故事性强的篇目阅读，达到寓教于乐的效果。要想真正提高学生的阅读能力，仅靠课本上的课文阅读是远远不够的，必须给学生补充许多课外的阅读养料。中国灿烂五千年的历史文化，中华文明博大精深，优秀作品浩如烟海，如何在有限的时间内选择最让学生感兴趣，愿意阅读并且能够使学生受益匪浅的篇目，就涉及到一个选择技巧问题。一般来说，针对小学生的特点，我们应该更多地选择趣味性与故事性强的篇目，将文学常识、历史知识、哲理理想、寓言道理等蕴含在这些故事性当中，让学生自己去思考，去学习，去体现，这些他们的印象会十分深刻，而学习起来也能感觉饶有趣味，

7、达到寓教于乐的目的。3.加强学生的阅读训练来培养语感“一语天然万古新，豪华落尽见真淳”，这句话本来是用来评价诗人陶渊明诗风的“质朴真淳”，正好可以用来说明我们的教学模式中最重要的环节——阅读训练的重要性，教学手段无论怎样先进，教学方式无论怎样在改在变，要想从本质上提高学生的阅读水平与能力，学的基础上最终还是要落在最自然最本色的地方，那就是要学生加强阅读训练，多读，多思，多背，多练，这样才能培养语感，增强能力。古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。在反复朗读中潜心涵泳，才能认知文字，感受声律，体会词语，疏通文脉，捕获作品的艺术形象，了悟作品的思

8、想感情，领略作品的韵味意境，体味作品的语言艺术，通达作品的奥妙之处。久之，才能积累大量的语言材料，获得丰富的感性认识，在潜