有效课堂阅读教学下的写作提升

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1、有效课堂阅读教学下的写作提升　　朱光潜说过：“中学生应该从描写文和记叙文入手，这两种文做好了，议论文是很容易办的。”可见，记叙文是写作训练的基础文体。我们语文教材中的文章，大多是名家之作，是文质兼美的经典范文，这些作家，是严肃生活的人，是理解生命的人。他们的生活就是材料，他们对生命的理解就是分析。所以，他们提笔能写，他们的喜怒哀乐，思考忧虑，性情气质……尽在笔底流淌，这样的文字，一定是性情文字，一定是色香味俱全，烟火气息浓厚的，这样的文字，也必定是有温度有热度的有灵魂的文字。　　语文课上，我们要好好引导学生对这些文质兼美的

2、文章做有效阅读，以便有效提高学生的写作能力。写作能力是在读的基础上发展起来的，书读得少，或者没有读通，写作能力不可能提高。　　一、语文课上，高声朗读，激情背诵，培养语感，可提高语言运用能力　　朱熹要求学生从小养成正确朗读的习惯：“要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字……要多颂数遍，自然上口，久远不忘。”　　张志公也说过：“应该使学生养成大声朗读的习惯，从前，走过私塾，总会听到孩子唔里哇啦读书声。一篇文章，读出声音来，读出抑扬顿挫语调神情来，比单用眼睛看所得的印象要深刻得多，对于文章的思想感情，领会

3、得要透彻得多，从中受到感染要强得多。”6　　从我们的教学经历中，亦能感受到汉语的魅力在朗诵中可得到完美的体现。好文章给人一种欣赏音乐的感觉。比如朗诵柳宗元的《小石潭记》，苏轼的《记承天寺夜游》，你仿佛是在听一首如泣如诉的小提琴曲；朗读毛泽东的《沁园春?雪》，《七律?长征》，你又好像在听一曲气势磅礴的交响乐；朗读朱自清的《春》，老舍的《济南的冬天》，你就走进了如梦似幻的钢琴世界中。有的句子写阴柔之美，就引导学生轻声细气地浅吟慢颂；有的句子富阳刚之美，便引导学生激越高亢地引吭高歌。精美的作品要引导学生从机械记忆转为理解记忆。诵

4、读多了，背诵多了，这些美文会潜入学生内心深处，学生写作时便可将美词佳句信手拈来。如学生习作中咏月抒怀之作：“‘露从今夜白，月是故乡明’，弦月下面，是否就是我可爱的故乡？”“‘转朱阁，低绮户，照无眠’这一夜，我无眠。”这类句子比比皆是。又如学生写《雨，四季奇葩》：“‘黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船’，夏雨滂沱，来也匆匆，去也匆匆……‘君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池’秋雨如同饱尝伤痛的歌手，用呜咽的声音唱着一支支离别的歌……我爱雨，愿花一生时间与雨相惜。”这样的诗意情怀也随处可见。　　二、课堂阅读教学中，竭尽一切能力培养学生的

5、想象力　　语文教材中有很多地方给读者留下巨大的联想和再创造空间。美国教育家杜威说过：“教育就是儿童生活的过程，而不是将来生活的预备。”语文课堂就应该是学生浮想联翩，妙趣横生，创意生成智慧的。　　如《繁星》（巴金著。七年级语上）：“每晚我打开后门，便看见一个静寂的夜。”此处就有一个想象的空间：“我”看见的是一个怎样的静寂的夜，生活中，我们可曾“看”到过别样的夜？6　　“我望着那许多星，我仿佛看见它们在对我霎眼，我仿佛听见它们在小声说话。”它们为何霎眼？它们在说些什么？这又是一个想象的空间。课堂上，这样的联想和想象让学生尽情畅

6、想，然后畅所欲言，假以时日，学生作文中也会充满神奇的想象力。　　在改写李贺的《雁门太守行》的习作中，一个学生给作文拟了个题《深秋?战争》，开篇写道：“已是深秋了，潮湿的阴雾弥漫在墙内外，浓重的雾气似乎嗅到了什么，远远避开了那令人发指的天际，一片沉寂。枯枝上，连乌鸦都不愿多做停留，闷闷地撒开翅膀，飞离了这个阴森恐怖的地方。”这样狂风暴雨式的战争前的氛围渲染，出自一个生活在和平安定时代的初中生之手，并且在课堂限时完成，除了她以阅读为基础外，不可否认的是这里蕴含了她丰富细腻的想象，读者也能从中感受到想象的影响力。　　三、课堂阅读

7、教学要注意培养学生的个性，保护学生的个性，让他们的作文亦充满鲜明的个性　　我们的课堂教学，不单补充阅读的面，拓展学生的视野，更要让学生有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，作自己的评价，注重自己的体会。　　鲁迅曾在《花边文学?做文章》中说过：“太做不行，但不做，却又不行。”主要意思是要把文章写明白，写出真实思想，真实情感，真实情况。　　学者余秋雨也有说：“不断地表达实际上就是不断地组建自己的灵魂……要学会表达灵魂，挖掘灵魂，然后真诚与世界沟通和对话。”灵魂深处的话，是真话，是独有的话，是个性的话。6　　如教学《荷叶》一诗（

8、七年级语文下册），这首诗充满诗情画意，在诵读中让学生想象，每一句诗都可成为一幅完美的图画。想象之后，让学生给每幅图画拟题，一个学生给第一幅拟了“绿荷图”，第二个学生迅速作出反应，给第二幅图拟了个“荷摆图”，然后“荷香图”，“送香图”，“护荷图”，“惜荷图”，“鸳鸯图”……接连而来。听学生顺畅拟题，而且拟