构建有效的阅读教学课堂

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1、构建有效的阅读教学课堂古田县教师进修学校黄益全回首四年课改我们有许多思考：如何处理主导与主体、理解与体验、预设与生成、工具性与人文性、形式与实效等方面的关系。今天，我们从以下几个方面入手共同寻找教学理念与教学行为的结合点，着力发展学生的语文素养，追寻扎实、灵动而有效的小学语文课堂教学。一、主导与主体和谐统一△学生是成长中的人，需要教师的呵护与宽容，更需要教师智慧的引领与启迪。一则教学叙事（于永正）：我想请大家读读一位学生写的关于我“笑”的片断，从另一个角度了解、探讨一下“微笑教学”。写这篇作文的是一位六年级的学生。我的命题是《我尊敬的一个人》，没有让学生写我的意思，但

2、他写了我。不过题目改成了《于老师的笑》。……一天，于老师讲《渔夫和金鱼的故事》。看到“金鱼”二字，我脑子里立刻浮现出许许多多的金鱼形象，红的、黄的、黑的、白的……于是不由自主地拿起笔在课本上画起来。一条、两条、三条……忽然，笔不听使唤了，画不动了。我抬头一看，原来是于老师把笔给摁住了。我用手捂着满是金鱼的课本，惊恐地望着老师。我以为于老师会批评我，心提得更紧了。谁知于老师却微笑着说：“你把课文好好读读，好好琢磨诗中写的这位老太太，为课文插幅图，怎么样？”多么令人感动的笑，多么令我难忘的笑！使他感动的、难忘的只是老师的微笑吗？是不是应该说是由笑所隐含的或者所体现的一种理

3、性和道德？△正确的师生关系呼唤理性的教师权威，我们强调学生是语文学习的主体，并不排斥教师的指导作用，教师虽然不是传统意义上的“权威”，但依然是语文学习的组织者、点拨者，是平等对话中的“首席”。二、语言与精神协同发展△在《语文课程标准》的目标体系中，不管是总目标，还是阶段目标，工具性与人文性的统一，充分体现在对三个维度的把握中，既体现知识与能力，还关注过程与方法，情感态度与价值观。在教学实践中，要充分发挥语文学科性质的基石作用，就要有自觉的目标意识，既要关注工具性目标（知识与能力），又要关注人文性目标（情感态度价值观）的实现。例如：教学苏教版三年级（下）《庐山的云雾》，

4、要求学生理解庐山云雾的特点（“千姿百态”“瞬息万变”）是体现工具性；要求受到庐山云雾之美的熏陶，是人文性。阅读时从语言文字入手，筛选捕捉庐山云雾那“千姿百态”“瞬息万变”的信息，在感情朗读中感受庐山云雾之美，在“仿照课文第二、第三自然段”的写法，写一处景物时学生去发现自己眼中的美，是体现过程与方法。语文课程目标根据“知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观”三个维度设计。这三方你中有我，我中有你，相互渗透，不可分割，是个有机的整体。“知识和能力”既是目标，又是载体。一方面它是语文教育追求的目标之一，使得每位学生获得终身学习所必需的“双基”，包括听、说、读、写、书、字、

5、词、句、段、篇。同时，它又是学生形成积极的情感态度价值观的重要载体。也就是说“情感态度和价值观”不是凭空就能产生的，它需要凭借文本语言内容和语言形式的学习活动过程为载体。“过程和方法“是语文教育的一个至关重要的核心环节。它强调学生学习过程和学习策略的选择，强调提高学生语文素养的主要途径是教师引导下学生自主的语文实践，在这语文实践过程中，学生获得了相应的知识，发展相应的能力，从而形成积极的情感体验和正确的态度和价值观。所以说，它既是目标，同时又是实现另外两个目标的一个重要载体。“情感态度和价值观”是所有目标中最为重要、最为核心的。也就是说，培养学生高尚的道德情操和健康的

6、审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文课程的重要内容。当然，语文教学中的思想教育，应该符合语文教育的特点，注重熏陶感染，潜移默化，把“情感态度和价值观”的要求渗透于语文教学过程中。△语文，不仅只有听说读写，语文应有厚实的生活，广阔的视野，真切的体验，丰富的情感，良好的习惯，丰厚的积淀。离开“人文性”，语文就丧失了生命色彩，人性的魅力。△教师要引领学生经历学习过程，凭借自己的知识、阅历和文化积淀去体味、感悟作品，多角度、多层面理解、鉴赏作品，产生对文本的情感美、语言美的认同与赞美，在长期熏陶中培养学生的语感和美感，让学生身上洋溢着浓郁的语文味，在丰厚学生文化

7、底蕴的同时丰富其精神世界，使工具性与人文性水乳交融，和谐统一。三、预设与生成相得益彰课堂教学是有目标、有计划、有组织的活动。学生是能动的、活跃的人。教师的预设很重要。但只关注教路，或只注重学习形式的预设都是有失偏颇的。教师的预设要力求充分、科学。由于教学过程存在着许多不确定性，在具体的教学情境中，把握生成，及时调控也是必不可少的。1、充分、科学地预设△目标预设——以人为本，发展语文素养△文本预设——深入研读，挖掘文本资源案例：13、第一次抱母亲[苏教版四（下）]母亲病了，住在医院里。我们兄弟姐妹轮流去守护。轮到我的那天，护士进来换床单，让母亲起来。母