浅谈新课程标准下的小学语文阅读教学的课堂

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1、小学语文阅读教学之我见在当今信息时代，阅读是人的一种生存方式，建构学习化社会即是建构“阅读社会”，不仅是学生的阅读能力必须通过阅读教学来培养，而且学生的写作能力也有赖于阅读教学来奠定基础。《语文课程标准》也提出：“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。”因此，从一年级接手到现在的五年级，我一直注重在教学中对学生阅读能力的培养。经过我的一番努力和探索小结出了一点自己的感受。一、遵循学生认知发展规律，循序渐进，由浅入深。   小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理的提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们

2、的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁，因此，我在教学中遵循“循序渐进”的教育方针，一年级上课时阅读课文我只要求孩子们借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，我便予以表扬、鼓励。二年级时，我便要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地理断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。而到了三年级，我就要求学生在阅读中感悟，体会人物的思想感情。正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，就能使学生在阅读中学会阅读，提高阅读的能力。二、妙用导入语，激发学生的阅读兴趣。   俗话说一篇好的文章，能激起读者的阅读兴趣，就如遇到了一顿美餐，让你垂涎三尺，

3、美美地享受一番。同样的道理，一段好的导语，能引起学生对阅读的极大兴趣。导入语主要根据不同的内容，不同的文体来设计。它可以是一段风趣生动的语言，可以是一幅优美宜人的画面，可以是一段轻松明快的音乐，可以是一个蕴涵哲理的问题，也可以是一次小小的活动。如：我在教学《谁的本领大》（语文版小学语文二年级下册）这篇课文时，因为小学生对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的，誓不罢休的求知欲望，我就抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，积极提高他们的学习兴趣。我引导学生说：“你们每天基本上都能看到太阳，也都感受过风，，它与我们的生活时时相伴，就象我们的好朋友，离不开了它们中的谁都不行。你

4、更喜欢它们中间的谁呢？说说理由？那么如果太阳和风比赛，谁的本领大呢？你们想知道吗？”同学们个个精神抖擞地回答：“想”。于是我就说：“好，今天我们学习一篇太阳和风比本领的课文，课文中详细的写了太阳和风怎样比本领的，请你们用自己喜欢的方式去阅读课文，并说说它们到底谁的本领大？话音刚落，学生就情绪高昂地朗读起课文来。好的开端是成功的一半，这堂课的开头我抓住了学生的兴趣特点，“投石激浪”，瞬间就激发了学生热情，引导学生进入了五彩缤纷的语文课堂。   三、阅读教学的课堂应充满人文关怀国外一位心理学家说过：“要使人们相信你，首先必须让他们喜欢你。”同一个道理如果教师对学生尊重有感情，学生则对

5、教师有好感，就容易接受教师的观点；反之，就会产生逆反心理、恐慌心理。古人云：“感人心者莫乎于情”。充满情感的语言能产生一种无形的感染力量，具有很强的说服力。比如，教师让学生回答问题，学生多数比较紧张，教师应用亲切的语言告诉学生“不要慌，胆子大些，错了也没关系。”尤其学困生更要给予热情的语气：“你能回答得这么好，真了不起！”使学生倍感亲切，学生也就乐于接受知识。在《趵突泉》这篇课文的教学中我做了如下尝试：教师提问：“有谁知道“趵突泉”的“趵”是什么意思？”学生回答：“‘趵’是跳跃的意思。”接着提问：“那连在一起，‘趵突泉’是怎样的泉呢？谁能来试着想象一下？”学生：“……”教师鼓励：

6、“说得真好，谁能来试着把题目读出那种跳跃的感觉？”学生：“……”教师评价：“恩，老师感受到了跳跃，谁能来试着让大家都感受到？”学生：“……”教师接着评价：“恩，老师发现你不仅听得仔细，说得也很好！”在本堂课的教学中我就是反复地表扬学生，给他们信心，让他们知道在老师心中你永远都是最棒的。让他们勇于表现自己，参与到课堂教学中。运用这种充满人文关怀的语言，有利于学生学习兴趣的保持。四、创设教学情境，让课堂充满灵动性著名的教育家顾泠沅说：“在课堂教学范围丽对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事，学生就会认真地把它学好。“这话表明：热爱是最好

7、的老师，兴趣只最强的动力。学生有了兴趣，才会有强烈的求知欲，主动进行学习。在《趵突泉》这篇课文的教学中我创设了如下情境：教师：“如果是你们，大泉和小泉，你们更希望先去看大泉，还是小泉？”学生1：“大泉。”学生2：“小泉。” ……教师引导：“那大家举手表示，哪个泉想看的人多，我们就先看哪个泉。”……在情境中提出问题，引发好奇心。好奇心是兴趣的先导，是人类认识世界的动力之一，对于形成动机有着重要作用。富有创新精神的人往往有着强烈的好奇心。爱因斯坦曾说：“我没有别的天赋，只有强烈的好奇