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时间:2019-01-12
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1、浅谈新课程背景下的语文阅读教学 摘要:分段、概括段意教学作为阅读教学的内容之一,是一种客观存在,它是连接低年级字词句训练与高年级篇章训练的“桥梁”。本文提出了在新课程背景下,对语文的阅读教学该如何分段、概括段意训练。 关键词:新课程;语文阅读;分段、概括段意训练 年纪长的老师都有这样一个记忆,在语文课堂教学中,分段、概括段意是中高年段阅读教学的重点之一,“给语文分段,概括段落大意。”是学习每篇课文必做的功课。一篇课文的教学往往被分成“初读课文、划分段落”、“分段讲读、理解内容”“总结课文、完成作业”三个步骤
2、进行。再看新课程背景下的阅读教学,不管是公开课,还是家常课,指导学生分段、概括段意教学环节几乎很难看到,课堂上,能不涉及就尽量不涉及,代之的是感悟,是品读,是理解,是鉴赏。今天的课堂,分段、概括段意已经从当初的主要目标、教学重点跌落到被遗忘的境地。 分段、概括段意教学作为阅读教学的内容之一,是一种客观存在,它是连接低年级字词句训练与高年级篇章训练的“桥梁”。虽然《语文课程标准》没有明确提出分段、概括段意教学的要求,但在第二、三学段分别提出“把握文章的主要内容”“了解事件梗概”“揣摩文章的表达顺序”“阅读说明性文
3、章,能抓住要点”等要求,在语文教材里也安排了相关内容,如三上教材中《秋天的雨》课后提示:交流交流课文是从哪几个方面写秋天的雨的?四下教材中《小英雄雨来》一文导语中提出“4默读课文,说说课文讲了雨来的哪几件事”“可以给每个部分加个小标题”,人教版六年级(上)《穷人》的课后练习提出“说说课文讲了一件什么事”等等,这些都说明我们的阅读教学是需要进行分段、概括段意训练的。那么,新课程背景下的阅读教学如何进行分段、概括段意训练呢? 一、根据课文特点,进行适切的分段训练 首先,我们要明确,重视分段、概括段意教学不是要课课
4、俱到,而是要根据课文特点,在整体把握课文内容的基础上进行分段训练。比如,有的课文自然段不多,可以按自然段教学,如人教版三年级上册《我们的民族小学》、《金色的草地》等就不必先分段后教学。有的课文结构清晰,如《秋天的雨》中第二、三、四自然段都是总分段式,《美丽的小兴安岭》中二、三、四、五自然段是并列段式,就可拿来进行分段训练。有的课文所述故事情节很紧凑,或者内容很简单,就不必再分段了;有的课文根据需要,可以在把握全文主要内容的基础上,进行深入地分析。如记叙文可以按事情发展的顺序分段,因为凡是记叙事情的文章,都要把事情
5、发生的原因、经过、结果写清楚。有时作者采用“顺叙”的方法,先写原因,接着写经过,最后写结果;有时作者采用“倒叙”的方法,先写结果,再写原因和经过。不管文章怎么记叙,我们阅读时只要把事情发生的原因、经过、结果找出来,把它们单独作为一段即可。可以按时间顺序分段,有些文章是以时间的变化来叙述的。阅读时,我们先找出文章中表示时间的词语或句子,然后分析文段内容与时间的联系,再将同一时间的内容归为一段。(注意:不能每见到一个表示时间的词句就把文段合为一段,而应以一个时间段的内容4联系为主。)可以按地点的变换分段,一般游记、参
6、观、访问类的文章多采用此种方法。我们阅读时只要把文章中标明地点的词语或句子找出来,然后把属于同一个地点的内容归为一段。地点变了,就另换一段。可以按事物的内容和性质分段,一般状物、记事写人的文章,多可采用这种方法分段。我们在阅读时只要了解了作者从几个方面来描述人或物的,那么,一个方面就可归为一段。可以按文章的结构分段,有些文章的开头有个总起段或接尾有个总结段,有的两者都有(即总分总、总分、分总结构)。对于这样的文章,我们在分段时把总起段和总结段各为一段,把中间分述的内容合为一段。还可以根据观察点的变化分段,可以以作
7、者的情感为线索分段,可以按照人物出场顺序分段……答案可能是相同的,也可能是不同的,只要言之有理,证据充分就可以。 二、根据文体特色,教给科学的概括方法 培养学生的概括能力,是中高年级阅读教学的重点之一,训练时,我们要注意教给学生概括大意的科学方法。比如,记事的段落,要抓住的是什么时间、什么地点、什么事情;写人的段落,要读懂写什么人及他(她)的性格特点;写景状物的段落,要抓住的是什么景物是怎么样的;而说明文的段落,则是什么事物以及它的特点。段意表达要简明扼要,概括的是主要意思,不必面面俱到。如摘句法(抓住段的中
8、心句归纳段意);串连法(串连层意、节意、关键词,抓住自然段的意思进行综合概括);“去旁枝,抓主干”4法(在一个有几个自然段组成的段落里,与段的中心联系密切的详写的自然段,就是重点自然段,归纳段意,就以重点自然段的意思为段意。);综合法(抓住文章的线索归纳段意);缩句法(有些段落句子不多,但较长,可用缩句的方法来概括)。如果文章有提示语、小结语、过渡段能全部或部分揭示出段落
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