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1、新课程背景下的语文阅读教学论文阅读教学是中学语文教学的中心环节,是语文知识和其他知识全面综合运用的过程,是培养语言能力、思维能力及提高思想认识水平的主阵地。传统教学中“满堂灌”“填鸭式”的教学模式,漠视了学生阅读思维的个性阅读教学是中学语文教学的中心环节,是语文知识和其他知识全面综合运用的过程,是培养语言能力、思维能力及提高思想认识水平的主阵地。传统教学中“满堂灌”“填鸭式”的教学模式,漠视了学生阅读思维的个性差异,忽略了作品所蕴涵的丰富内涵,造成了语文学习兴趣下降,语文课成了休闲课,达不到语文学习目的
2、。在新课程背景下的语文教学改革中,应该落实“以人为本”的教学原则,在阅读教学中要立足于学生的发展,实实在在地培养学生的语文素养,扎扎实实地培养学生的语文能力。1、激发兴趣。在阅读教学中,常表现为两种倾向:一是读不懂,面对全文不知所云。二是读不出,即有所悟却说不出。读不懂,是因为缺少必要的文化储备和资源支持;读不出,大多数是出于个体心理障碍,读过的作品即使有个人的独特见解,生怕说出来会贻笑大方,不敢交流。阅读教学必须让阅读主体明白:个体文化差异、社会时代背景差异,毫无疑问会影响到对作品原始理解上的差异,有
3、差异是正常的,每个人的见解都有其存在的合理性,专家教科书的结论并非唯一,教师应多鼓励学生敢于发表自己的见解,多为学生提供交流的平台,唯有交流,思想与思想交锋,观点与观点撞击,人人都有大显身手展示风采的机会,才能调动学生的学习积极性。2、多读,善悟。在阅读的过程中,学生欣赏美,学习语言,吸收写法。文章作品的丰富义蕴,存在于字里行间,隐藏在文字背后。对一篇课文的教学,教师不应首先引导学生去分析理解,而应首先引导学生去感受,即通过充分调动学生的感觉、知觉、表象、联想、情感去触摸内容的整体存在,去品位语言文字的
4、意义、情趣和旨趣。因此在阅读教学中,教师要特别重视“读”这一环节。不论何种文体,课堂上要每篇必读,可以吟诵、默读、朗读,在读中思考理解,并学会圈点批注,体会文章意味、意境、情味,要从停顿和语调的高低、强弱、缓急等方面给学生指导。学生反复吟诵课文中,随着形象在学生头脑中的“复活”,必然会触动他们的情感,使他们沉浸在作者所创造的艺术世界里,学生会在不知不觉中把握课文内容,受到艺术熏陶,获得美的感受。3、设情入境。中学语文教学大纲明确指出:要“通过多种方法,引导学生积极思考,鼓励他们进行创造性思维活动。”教师
5、在教学过程中应努力为学生创造一种触发创造思维的境界,激发学生主动去探索、思考。由于时间或条件限制,有时学生不可能接触实物,进入实境,则可以用模型展示、电化教学、多媒体教学、角色表演等手段,使远离学生实际的事物和道理由生疏变熟悉,由抽象变形象,从而大大改善了阅读课传统的呆板、单一的教学模式,激发学生学习的欲望。例如,教学《苏州园林》一文,估计学生对课文内容缺乏体验,会影响教学效果,课前先布置学生收看电视台的有关节目,并结合课件资料,再加上课文朗读录音,这就很自然地将大家引入那优美的风景和悠久的历史文物浑然
6、融为一体的情境中,收到如临其境的“现场效果”。严格说来,只要勤于探索,每篇课文都有进行模象情境教学的因素,教学时可根据教师素质、学校条件、学生情况,因地制宜地创设模象情境。4、点面结合。一篇课文是一个完整的艺术品,从内容和形式的有机结合上形成一种整体美,学生必须养成从整体到局部的阅读习惯,特别是对那些能揭示作者写作动机和艺术匠心的关键性语言,要联系上下文反复体昧。阅读的重点不仅局限在“写什么”或“怎样写”的范围内,而应着力让学生从语境的体味中真正认识到“为什么这样写”,教师要在整体把握阅读材料的基础上选
7、择精彩之处进行精讲。5、训练思维。教师要精讲,务必要启发学生的能动性,引导他们尽可能自己去探索。许多语文教师也在实践中把思维训练作为阅读教学的重点,如著名的特级教师宁鸿彬,语文教育改革家魏书生。在阅读教学中也应该注重思维的训练。阅读训练中,每个环节内容的衔接既要有阶梯性又要有内在的逻辑性,要把握这种内在的逻辑性,在适当的时候提出适当的问题,才能使学生的思维畅通,逐步达到课堂教学的目的。阅读教学的思维有其层次性,在阅读教学中要遵循思维发展由表及里、由浅入深的内在发展规律。另外,思维训练要有拓展性,《语文课
8、程标准》指出“提倡多角度,有创意的阅读。要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓宽思维空间,提高阅读质量”。因此,在阅读教学时,不能只局限于教材本身,引导学生从文体的“已知”中进行多角度、多形式的思考,来预测会产生什么样的“未知”,以此来培养学生的形象扩散思维和逻辑推理思维能力。如教《斑羚飞渡》时,教师首先不限定文章一定的主题,不去有意识的引导学生得出一定的结论,而让学生在此基础上进行多角度有创意的思考。学生在读完文章后便有着不同的阅读体验
