深化阅读的必由之路——善疑多思论文

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1、深化阅读的必由之路——善疑多思论文摘要:“善疑”是指能够提出问题。“多思”是指反复思考。“善疑”与“多思”是阅读的两种必备的能力,是否具备这两种能力也就成为学生阅读能力高低的一个标志。只有当学生具备了善疑多思这两种能力,在自己摘要:“善疑”是指能够提出问题。“多思”是指反复思考。“善疑”与“多思”是阅读的两种必备的能力,是否具备这两种能力也就成为学生阅读能力高低的一个标志。只有当学生具备了善疑多思这两种能力,在自己阅读时,才能读得深,读得透。要善疑,又要多思,这是深入阅读的必由之路。关键词:善疑多思从无疑到有疑从有疑到无疑阅读能力古

2、人云:“学起于思,思源于疑。”亚里斯多德则说:“求知是人类的本性”,“思维是从疑问和惊奇开始的”。科学的质疑可以帮助学生了解课文的重点、难点,可以反馈教学效果,从而不断地调整教学。疑是思维的开端,是创造的基础,勇于质疑、勤于质疑、善于质疑是一种良好的思维习惯。为此,在语文教学中我十分注重学生质疑能力的培养,激励他们敢于质疑,发挥创新的潜能。学生在阅读时不能提出问题,原因是多方面的,教师包办过多是原因之一。即使是让学生自读,教师也常常是布置思考题,帮助对答案。这样就形成了学生阅读时的依赖心理,上面的调查说明了这一点。为此,在培养学生质

3、疑能力时,教师首先要放手,要让学生自己去读书。如果做不到这一点,一切都是空谈。培养学生的质疑能力,关键在于怎样才能使学生提出问题。要让学生具备提出问题的能力,关键是要培养学生学会生疑。毛泽东同志说过,共产党员对于任何事情都要问一个为什么。在阅读中产生疑问,就是对阅读的内容,包括材料、观点、语言、写法等的真实性、真理性、合法性产生怀疑。除了“怀疑”,还有“设疑”,“设疑”也是一种“生疑”。在阅读中设疑,是指为了深入地、准确地了解和把握所阅读的内容,为了求得规律性的认识,脑子里不断出现“是什么”“为什么”“怎么办”之类的问号。只有具备了

4、这种“生疑”能力,才能使学生在阅读中提出问题。从无疑到有疑是阅读的第一个阶段。读书而无疑可能有两个原因;一个是内容浅显,一读就懂;一个是阅读还停留在表面上,没有深入进去,而同学中以第二种原因居多。要深入阅读,思考探究,多问几个为什么。如想一想,是否有不识之字,不解之词,不懂之句,不通之义;问一问,为什么要这样开头,这里为什么详写,那里为什么略写;为什么要用这样的写法,人物有什么意义,作品有什么价值……多读读,多问问,当然提倡在阅读中设疑,不是字字提问,句句质疑,而是要提出与理解思想内容有关的问题。疑问的出现是好事,它表明阅读开始深入

5、了。西方哲人迪卡尔曾说:“我思故我在。”而东方的思想家孔子亦有过类似的名言:“学而不思则罔。”这说明东西方的观念中,都奉思考为学之不二法门。中考如战场,思考则是我们作战最锋利的兵器。会思考,削铁如泥;不会思考,削泥如铁。思考在阅读中的作用是很大的。它不仅是设疑的发端,而且是解疑的钥匙。疑源于思,解于思。思考是深入阅读、获取知识所不可缺少的思维活动。思考具有双向性,一是横向展开,把同一作品的同一方面联系起来考察,如把不同段落拿来比较,找出内容和表达上的异同;把同一类或不同类的作品联系起来比较,设疑,达到更深入的理解。一是纵向展开,从形

6、式进入内容,从表层进到内力,层层深入,把握文章的本质,并了解言外意,弦外音。思考的双向性从另一个角度讲,还表现在使具体事物抽象化和抽象事物具体化上,既能进行聚敛性思考,又能展开进行发散性思考。阅读时使思维积极活动,勤于思考,善于思考,会对作品内容和意义有新的发现。我们经常看到这种情况,读者对作品的分析超出了作者的原意,作品的内容被读者大大丰富了,这正是思考的结果。阅读时积极思考还会发现作品的问题所在或不足之处,甚至通过深入思考推翻了作者的观点,否定了作者使用的材料,并提出新的观点,找到恰当的材料,这就推动了问题的研究,做到有所发现,

7、有所创造。所以说,思考是创造的桥梁。阅读是由思考参与始终的反复设疑、解疑的过程。初读时,疑问产生了,解决了,文章算是理解了;再读又会有新的问题产生,又要去解决,这是理解就达到了新的高一级的层次,反复阅读,不断设疑解疑,就能把理解推向更高的层次,收到更佳的效果。现在的问题是,许多同学读书懒于动脑,不愿或不善于提出问题。有的同学则缺乏思考的技巧,或只会解决点上的问题,而不能从面上综合思考分析,以至连中心思想都归纳不出。有的只会就事论事,使思考停留在表面。这些都是很不好的,会直接影响阅读质量的提高。要善疑,又要多思,这是深入阅读的必由之路

8、。