多思创新,实现思维深化

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1、多思创新，实现思维深化【摘要】“空白”艺术也叫做留白艺术，是指在作品中留下相应的空白，这是一种艺术的表现手法，源于中国国画创作。美学中的“空白”艺术指的是艺术作品未明确展示，但展示的部分已向欣赏者提供或暗示的东西，这些东西给欣赏者留下再创造的想象空间，留下悬念，留有余味。【关键词】语文教学空白创新思维深化“空白”艺术能够借无形表现有形，赋予“空白”于丰富多彩的形象性，依据欣赏主体的不同，表达更丰富的生活内容，虚实结合，有无互补，隐显相益，创造出象外之意，言外之旨，含蓄空灵的艺术境界。“空白”艺术不仅适用于艺术创作，

2、也同样适用于语文课堂教学。《语文新课程标准》明确指出：“语文教材应该为师生留有足够的空间。阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”教师在课堂上应该给学生留有思维的余地，讲到适可，点到即止，留几处空白让学生去化虚为实、联想思索，去主动探知，实现思维的深化。我们都知道优秀的文学作品总是留给读者许多想象和创造的空间。在课堂教学中，师生对话，生生对话，学生与文本对话，都需要一个思考分析的过程，需要空白。作为

3、语文老师不应在作品和学生之间做一个说破道尽的媒婆，而应当运用一点空白艺术，及时恰当地给学生留下思维的“空隙”和自觉内化的机会，与学生一道去品味、感悟、探寻作品的艺术美。一、引导学生思考时“空白”，激发学习兴趣课堂教学难免要对学生进行思维引导，但过多的引导反而会限制学生的思维。语文课堂在引导学生思考时应删繁就简，留下几分空白，把主动权交给学生，激发其学习的积极性。笔者在教学《荷塘月色》《故都的秋》等需要生活体验的课文时，就采用如下的方法来引导学生的情感参与和体验，读了这篇课文之后“我仿佛看到了一一；我仿佛听到了一一；

4、我仿佛闻到了一一。”这样系列化的设问，比一味地图解分析课文的内容更形象得多，真切得多，一方面给学生留下了大量的潜心会文的空间，另一方面也调动起了学生的探索兴趣和情感参与的热情，加深了学生对课文的理解，起到了一种悟情练语的作用。二、设置问题时“空白”，教会学生学习在教学中，我们往往存在这样的现象：问题的设计过多、过散、缺乏宏观上的整合，一堂课下来教师讲得口干舌燥，学生学得稀里糊涂，本来一篇文质兼美的文章被肢解得趣味顿无，出现了教学效果收效甚微的尴尬局面。那么怎样才能扭转这一局面？笔者认为只有适时有效的课堂提问才利于教

5、学思想与教学目标的实现。所以问题要少而精，避免多而乱，舍弃繁琐的一问一答式问题设计思路，克服贪大求全的心理定势，让课堂变得轻松、简练。但是应该指出的是这种简练不是以牺牲课堂效率，消磨课堂时间，损害学生思考为代价的简洁，而是建立在更高成次上的各类问题的整合，优化，从宏观角度上整体地筹划全篇，从微观的层次上寻找内在的联系，从而找到那样一个牵一发而动全身的突破点，来整体观照理解全文，把更多的时间还给学生，从而使合作、探究真正找到现实的土壤。著名的教育家苏霍姆林斯基说:“有经验的教师在讲课的时候，往往只是微微打开一个通往一

6、望无际的科学世界的窗口，而把某些东西有意地留下不讲。”这样就给学生造成了暂时性的知识“留白”。当学生发现从教师和教材上得不到所缺的知识时，那块“留白”就会使他们迫不及待地到广阔的知识海洋中去寻找。这种“欲擒故纵”的手法，起到了“吊学生胃口”，激发学生强烈的求知欲的作用，让学生在求知的过程中能动地去探索、质疑、思考、练习、消化、理解与吸收。比如笔者在讲授《信条》一文时，文章虽然篇幅不长，但却有16条信条，如果按照从头到尾的顺序分析，问题很多也很庞杂，容易分散学生的兴奋性导致学习疲劳，造成课堂效率的低下。因此根据文章内

7、容我设置了一个问题：你生活中用到过这些信条吗？哪一条信条触动了你的心灵？为什么？这个问题不仅避免了繁琐，而且紧扣文本，学生必须先读懂文本，才能进一步思考。教师避免了繁琐的知识讲解，为学生的合作探宄提供了大量的实践和空间。使教学显得简单轻松，但内容却不显得空洞无物。同时让学生在此过程中学会了解决问题的方法，思维上实现了深度锻炼。三、课堂拓展要“空白”，真正实现思维深化新课改实施以来，语文课堂还是发生了一些可喜的变化，其中之一就是关于课堂拓但课堂拓展也不可能做到面面倶到，这时我们就要设置一定的“空白”引起学生进一步探宄

8、的欲望。学生的思维活动往往不是止于课堂结束，因此拓展时的“空白”往往会达到言有尽而意无穷的效果。笔者在教授《祝福》一课时，在授课结束时问道：“假如祥林嫂生活在今天，她的命运会怎样？为什么会有这样的差别呢？”学生们在课下的思考中，真正认识到封建社会“吃人”的本质，从而对今天的社会制度的优越性有了更深刻地认识，实现了思维深化，也达到德育教育的目的。同时，课堂拓展