浅谈从后期维特根斯坦的语言观看语言教学论文

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1、浅谈从后期维特根斯坦的语言观看语言教学论文论文关键词：后期维特根斯坦意义用法论语言规则说语言教学论文摘要：本文以后期维特根斯坦的语言观为理论基础，从“意义用法论”和“语言规则说”出发，探讨这两种观点对语言教学的启示。认论文关键词：后期维特根斯坦意义用法论语言规则说语言教学论文摘要：本文以后期维特根斯坦的语言观为理论基础，从“意义用法论”和“语言规则说”出发，探讨这两种观点对语言教学的启示。认为着眼于用法的教学有利于培养学习者的理解和运用能力，而语言规则能指导学习者正确恰当地使用语言，从而提高语言交际能力。自20世纪

2、哲学的语言学转向之后，许多哲学家都对语言和意义的问题作了深入探讨。从弗雷格、罗素，到维特根斯坦，再到奥斯汀、乔姆斯基，哲学家们从不同角度提出了种种具有合理性的理论和假说。维特根斯坦作为一名伟大的哲学家，对语言更是有独特的思考。尤其是他思想的后期，被认为是其观点走向成熟的阶段，具有很高的研究价值。本文从后期维特根斯坦的意义用法论和语言游戏规则入手，分析其观点对语言教学的启示，从而深入领悟其语言观的内涵。一、后期维特根斯坦语言观简介后期维特根斯坦的语言思想集中体现在其著作《哲学研究》（1958）一书中。他批判了之前的意

3、义指称论，并引入“语言游戏”（languagegame）的概念。他认为，语言好比是象棋之类的游戏，正是由于人们制定了一系列语言使用的规则，才使得原本了无生气的语言符号有了意义。因此，对于意义的理解要从用法中去把握，从丰富的日常交际场景中去把握。“Foralargeclassofcases—thoughnotforall—inploytheeaning’，itcanbedefinedthus：themeaningofaeaningofanameissometimesexplainedbypointingtoitsbe

4、arer.”（§43：106）但是，这种“指物言物”的方法并不是唯一的、甚至不是常常奏效的。事实上，很多词汇并不作为事物的名称，对于这类词的习得就无法用指称对象来说明了。例如对于“but”这个词，我们不可能指着某一事物告诉别人“这就是‘but’”，而只能提供例子说明它的用法，使学习者明白意义。我们可以举例如“Heisveryyoung，buthecandothejobveryChomsky在20世纪50年代提出了“petence”（能力）和“performance”（行为）的区分。他把“petence”定义为“理想

5、的说话者对母语规则的知识”（戴炜栋，2002：5）。他还指出，语言学家应以“petence”为研究对象，即研究语言使用者所内化的具体内容是什么，包括哪些方面。尽管乔姆斯基的观点被认为是心灵主义的，难以验证，但却也能说明语言规则的重要性，在某种程度上是对维特根斯坦“规则说”的一个照应。当前，语言习得领域广为接受的理论是在认知主义基础上的先天后天相互作用论（interactionistvieunicativepetence）。三、结语维特根斯坦在《哲学研究》中从“语言游戏”入手，阐述了意义，即用法、游戏要遵从规则的观点

6、。本文以此为出发点，探讨了二者与现代语言教学的相关之处。笔者认为，维特根斯坦的“意义用法论”在语言教学中很有指导意义，启发我们在讲解词义的同时注重结合语境，使学习者对意义的把握更为准确。“语言规则说”同现代语言习得理论相辅相成，但我们要从宏观角度来理解“语言规则”，认识到语言教学不仅要使学生掌握语法规则，而且要综合考虑文化以及语境等因素，以达到言语交际的最终目标。