优化作业系统 强化功能发挥

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1、优化作业系统强化功能发挥摘要：厘清作业与作业系统的涵义，明确作业的巩固、应用、延伸、发展功能。指明作业设计过程中存在的试卷化与形式化倾向，提出围绕作业的核心目标，进行系统而深入的整体设计，实现作业形式、内容、要求及指导的优化，促进作业功能的落实。　　关键词：作业系统；作业功能；作业设计　　：1005–6629（2014）1–0007–05中图分类号：G633.8文献标识码：B　　作业是教学活动的重要组成部分[1]，人们对作业存在多角度的认识，教师将其看成提升教学效果的灵丹，家长将其看成提高学习成绩的妙药，学生将其看成侵占业余时间的罪魁，专家将其看成加重学业负担的祸首。在我国，减轻作业负担、提高

2、作业效率的呼声此起彼伏，但在愈加功利化的社会现实面前，却不得不面临“年年减负年年负，岁岁出招岁岁糟”的窘境[2]。在面临困境时，人们往往执著于探寻方向，却很少思索为什么在路上。同样，对于作业，找出存在的问题很多，提出的方案也不少。但对于什么是作业、为什么需要作业、怎样更好地应用作业等根本性的问题，却少见专题探讨。本文试图对这些问题作深层分析，以起抛砖引玉之效。　　1准确理解作业涵义　　作业涵义随语境而变化，形成了复杂的用语体系。在有关作业的研究中，多数未对作业作明确界定，现有的解释也多呈现出内涵和外延的不一致（见表1）[3～9]。综合各类观点，可以发现这些不一致主要表现在对作业的实质、主体以及

3、作业环境等问题的不同认识，深入分析还挖掘出了一系列值得进一步探讨的问题。　　1.1作业实质：任务还是活动　　除陈龙安（1999）较为宽泛地将作业界定为在学校或家中所做的各种课程外，其他学者均认为作业是任务（练习）或活动。应该说，完成任务是进行活动的直接目的，而进行活动则是完成任务的具体过程。因此，将作业看成任务，侧重点在“作业设计”，更为注重作业自身的质量；将作业看成活动，侧重点在“作业完成”，更为注重任务完成的质量。当前的教学实践中作业的任务特征更为明显，重视作业布置，尤为强调作业数量，而不关注作业完成过程。由于作业完成是保障作业质量的关键要素，作业自身质量又是作业完成的基本前提，两者密不可

4、分，因此，探讨作业的实质时刻意突出其任务或活动的特征均不能恰当反映作业的实质。　　1.2作业主体：教师、学生还是家长　　在已有的作业界定中，涉及到了作业主体的描述。作业主体包括完成作业的主体、布置作业的主体以及作业批改、分析、反馈的主体。　　学生是作业完成的主体，对此并无疑义。但对于作业布置的主体，除库伯（2006）明确为教师外，多数文献并未指明。在我国，除了教师以外，家长也是作业布置的主干力量。有时，学生也会自主选做一些作业。可见，作业布置的主体是多元的。然而，教师布置的作业和家长（学生）布置的作业存在明显差异。就作业频度而言，前者具有规律性，后者表现为随机性。就作业目的而言，前者更具针对性

5、，后者不具明确性。就作业而言，前者有时经过精心选择，后者往往是随意确定。比较发现，教师作为作业布置的主体更为适宜，并考虑通过提供选择性作业的方式给学生（家长）适度空间。　　作业批改、分析、反馈是作业系统中的重要环节。对于这些环节中的主体，不仅缺乏研究，而且现实情况也不尽如人意。例如，“有发必做，有做必交，有交必改，有改必评”成为了被普遍接受的作业口号，使得作业批改成为教师的沉重负担。其实，学生自主或相互批改部分作业，不仅可以促使他们了解问题所在，还可以增加他们理解问题的深度。可见，对于作业系统中的每个环节，均具有探讨其主体以及主体作用的必要性。　　1.3作业环境：课内还是课外　　《教育大辞典》

6、（1998）将作业区分为课堂作业和课外作业两大类[10]。课堂作业和课外作业存在明显差异，具体表现为以下几个方面：　　第一，作业数量。在课堂学习中，活动、讲解、展示、交流是主体，而作业多数情况下只是必要补充，仅应占据少量的课堂时间。而在课外，作业是学生延续学习的主要方式，有时甚至是唯一方式。　　第二，作业内容。课堂作业必须与课堂学习内容密切联系，主要起到练习、诊断、评价作用，用于反映学生课堂学习内容掌握情况。课外作业的作用则更为广泛，内容虽然需与课堂学习内容相关，但也可以适度超越。　　第三，作业处理。课堂作业处理具有针对性、即时性、深入性，教师需针对特定作业题，通过各种途径即时观察、深入分析学

7、生完成情况，并据此调整教学进程，改进教学策略。课外作业处理具有全面性、延时性、选择性，学生完成作业后，教师批改、分析作业，并选择讲解的作业题，或补充适量作业题。　　可见，课堂作业与课外作业形似而非神似，在内容、功能、处理方式上均有明显不同。在作业实践中，存在课外作业内移，试图通过大量课堂训练提升教学效果的做法，这会给活动的充分性、思维的深刻性、讲解的细致性造成不良影响。因此，有必要严格区分课堂作业