研究性学习教案1——前言原创

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1、研究性学习教案1——前言原创[研究性学习教案1——前言原创]前言一、设计思想研究性学习活动最重要的是在活动中能发挥学生的主体性，调动学生的积极性，研究性学习教案1——前言原创。强烈的学习动机能使学生更加积极的自主学习，而学习兴趣是学习动机产生的主观原因。所以引言课的设计理念就是培养和激发学生的学习兴趣。二、教材分析对教材的处理和建议，教材所选择的案例《永恒的橘黄》不是特别恰当。首先从课题的内容上，对于来自城镇的学生来说，调查对象并不陌生，而对于农村学生来说，环卫工人不是个很明确的概念。第二，研究性学习活动需要我们同学从自然、社会、自身生活中去发现问题，但是作为第一节引言部分

2、的案例最好是能从解决学生自身的问题的一个课题导入，这样更能激发学生的学习兴趣。三、教学目标1、激发学生对研究性学习活动的兴趣。2、了解研究性学习活动的特点和基本过程以及对自身成长的意义。四、重点难点这节课的重点是让学生了解研究性学习活动的特点和基本过程；难点在于让学生树立研究性学习活动是属于学生自己的课程的意识，激发学生的学习兴趣。重点的处理是通过带着问题看案例再进行讨论分享的活动来帮助学生了解研究性学习活动的特点和基本过程；难点处理是通过问题的提出，采用头脑风暴和角色扮演两种教学手段来激发学生的兴趣。五、教学过程（一）社会现象大讨论：同学们，你们感到自己幸福吗？学生回答：

3、略展示资料：近年来国际经济学界兴起了一个热门话题，那就是幸福指数，用数字来衡量人们的幸福程度。国家已经把小康社会的“幸福指数”写进“十一五”。去年，中央电视台“东方时空”栏目推出了“幸福在哪里”系列节目，进行了一个2005年中国居民幸福感调查，在北京上海广州武汉等八个城市，浙江绍兴诸暨、陕西咸阳兴平等7个小城镇和周边农村，选取了4128名居民，进行入户访问，问的第一个问题就是，你幸福吗？身为高中生的我们,时常看见同学一脸倦容,心情低落,这又引起了我们的思考:面的高中生生活的是否幸福？我们温州市的高中学生成长幸福指数如何？幸福的来源的哪些？不幸福的原因又何在？（设计理念：兴趣

4、是最好的导师，研究性学习的主体应该是学生，所以我采用了开放式的提问方法来导入课程，这个环节设计是根据教育学的头脑风暴理论以此来开阔学生的思路，激发学生的兴趣，在课堂中将学生的主体性体现出来。）（二）今天，我要当一回教育部的部长，而我们在坐的同学全部是教育方面的专家，我看到同学们对这个社会现象做了很多的分析，看着挺有道理，但是不知道实际情况是不是这样，那你们准备通过什么方法让我相信你们的观点呢？准备提出哪些方法来改善这一社会现状呢？讨论：原因可能是多方面的：教育体制问题——采访教育管理专家学校办学问题——教育前线工作者学生自身问题——调查分析[智力（多元智能理论）、能力]这些

5、事情以前是谁做？科学家？教育专家？博士生？谁能得出答案！现在我们同学也会做，也能给出答案——研究性学习活动！（设计理念：角色扮演的教学方式不需要做烦琐的准备，且能在课堂中起到调节课堂气氛，提高学生参与的兴趣与热情的作用，教案《研究性学习教案1——前言原创》(..)。通过这一环节的设计让学生体会到此类问题的解决并不仅仅是专家的事情，通过研究性学习活动，每一位同学都有可能是专家，是科学家。）过渡：那么，什么是研究性学习？（三）案例——2007年温州市高中学生成长幸福指数调查研究讨论：1、这个小组同学在完成这个研究课题与我们同学完成平时学科（语文、数学、英语）教师布置的作业，两者

6、有什么区别？（做什么谁决定？为什么做？怎么做？结果类型（有无已知的标准答案））2、根据你自己的实际情况，你觉得在这个课题的研究活动中，你能够胜任哪块工作？哪一块觉得自己不能胜任？3、学好某门学科，最重要的是什么？做好一个课题，最重要的是什么？4、大家觉得研究性学习的过程大致可以分几个阶段？（设计理念：采用让学生带着问题看案例的方式，让学生在看案例的过程中面临一个需要立即去解决的现实问题。这符合建构主义教学的主要模式——抛锚式教学。同时本环节通过比较和讨论的学习方式帮助同学们了解研究性学习活动的特点。）（四）教师总结，说明研究性学习活动的特点以及对学生自身成长的意义。1、教师

7、呈现学科科目的学习特点与研究性学习活动的特点的比较表来说明研究性学习活动的特点2、教师介绍多元智能结构与情商理论，说明在研究性学习活动中学生所承担和完成的具体的任务不同，体现了学生情商和智商方面不同的优势！指出研究性学习活动不但能发展完善你的智力结构，还能培养你的情商。（教师可以举例说明研究性学习活动的某几个操作过程对学生具体哪几方面的能力的培养）。展示以前学生做课题的体验：教师注意从“四”个方面强调此课程是从填鸭式接收式的以“教师”为主体的模式转变为以学生主动选择的“学生”为主体的教学活动模式。（1）“研究什么”