浅议在生物课教学中培养学生的创新思维论文

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1、浅议在生物课教学中培养学生的创新思维论文摘要培养学生创新思维能力，是每位教师的义不容辞的责任。在教学实践中运用科学的方法，就会取得事半功倍的效果。在培养学生能力方面，本文结合自身教学实践,主要通过创设和谐的学习氛围，鼓励质疑问难，摘要培养学生创新思维能力，是每位教师的义不容辞的责任。在教学实践中运用科学的方法，就会取得事半功倍的效果。在培养学生能力方面，本文结合自身教学实践,主要通过创设和谐的学习氛围，鼓励质疑问难，故事导思，通过学生联想，开展课外活动等方法培养学生创新思维能力。关键词生物教学培养创新思维江泽民总书记在考察北京大学时指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴

2、旺发达的不竭动力，创新，很根本的一条就是要靠教育，靠人才。”这一论断提示了人类进步和发展的本质，指出了时代发展对培养人才创新素质的呼唤。在新一轮课改理念下，培养学生的创新思维能力是我们教师义不容辞的职责。当今，生物学科作为发展最迅速的学科之一，其本身恰恰是一门不断探索生命奥秘的科学，更需要富有创新思维能力的新型人才。为此，我认为在生物教学中更应加强对学生创新思维能力的培养。一、创设和谐的学习氛围，激活思维科学研究表明，自由、安全、民主、合作、和谐、相互尊重的气氛，有助于学生创新思维。教师的眼神，手势、姿态、幽默等能够为创新思维发展提供充足养分，肥沃的土壤。例如：微笑能缓解人际关

3、系的紧张状况，是师生关系的润滑剂；翘拇指、点头，表示你接纳对方，是一种鼓励，一种肯定。学生看到教师对自已点头，常常会受宠若惊，对老师倍感亲切，对自己充满信心；专心听学生表达自己的观点和想法，是尊重信任学生的表现；讲幽默故事或幽默式语言，让学生多笑一笑，可活跃课堂气氛，启迪学生思维；穿插学生熟悉的歌曲，易接近学生，引起共鸣；恰到好处地运用俗语民谣，易于理解和接受等等。这样的生物课，教师的语言显得生动多彩，生动有趣，灵活多变。增加学生在课堂学习中的兴奋点，激活了学生的思维，提高了学生兴趣，也给学生留下了深刻的印象。二、鼓励质疑问难，激起思维浪花爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决

4、一个更重要”。精心设计问题，掌握发问技巧，能够使创造性思维教学达到事半功倍的效果。所以，在生物教学中，教师应善于从教材内容和学生的认知水平出发，遵循多思促多疑，多疑促多问，多问促多知的认知规律，采用各种教学方式，鼓励学生大胆质疑，引导学生积极思考，以培养其创新思维。如在学习完蒸腾作用的基本原理后，启发学生思考下列问题：为什么植物在高温炎热的夏天不易被晒死？为什么大树底下好乘凉？为什么说植树造林能调节气候？高大树木顶端所需要水分和无机盐是怎么来的？然后组织学生讨论，让他们互相启发，破疑解难，这时有的学生提出：森林附近经常下雨是什么原因？对这位学生提出的问题教师不正面回答，而在表扬

5、和肯定的同时，提出一些与此相关的问题，让学生去查找资料，独立思考，创造性地解决问题。学生在寻求答案获取新知识的过程中，有效地促进了其思维的创新，在质疑问题中迸发出了思维的浪花。三、故事导思，深化思维托你斯泰曾经说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣，激化学生的思维。”故事导学，可以化枯燥为生动，从故事中提练出一系列与课本内容有关的鲜活的问题，把学生的思维引向深入。讲遗传病时，给学生讲了这样的故事——“月亮儿女”之迹：在浩瀚的大西洋里，有一个几乎与世隔绝的小岛——林萦伊斯岛。岛上的三百多位居民都有这样的怪癖：喜欢月亮，害怕阳光。一到皎洁的夜晚，男女老少成群结队在沙

6、滩上唱歌跳舞，心情欢乐。居民皮肤雪白，头发白色或淡黄色，眼睛的虹膜粉红色，怕阳光，视力也差。“月亮儿女”由此得名。“月亮儿女”之谜直到上世纪70年代人们才搞清楚，原来岛上居民几乎都是白化病患者。就在学生听得津津有味之际，我话锋一转，问道：为何白化病患者的皮肤是雪白的？为何白化病患者那样害怕阳光？患白化病的原因是什么？白化病属于隐性遗传，普通人群中白化病患者很少，为什么岛上居民几乎都是白化病患者？此时课堂气氛十分活跃，讨论热烈。通过激疑、思考、争议、答案油然而生：因为小岛几乎与世隔绝，人口少，居民都是近新婚配，造成白化基因的代代相传、累积，因而患白化病的机会就大，以致全岛居民基本

7、都是白化病患者。这样利用故事导思，让学生动参与到知识的探索过程中，最大限度地发挥了知识的理解。四、通过联想，创设发散性思维的氛围研究表明，发散思维是创新思维的核心，是培养创造型人才的重要环节。教学中对于学生的奇思妙想要及时的加以表扬，如在讲“遗传的物质基础”一节时，有个学生就提出了如果将人体内有害的基因切除换上健康的基因，这样就不会有遗传病了。当时，有些学生觉得好笑，认为这是不可能的。但我在课堂上对这种想法给予了表扬，肯定了这位学生的想法，同时也从科学的角度分析了这个问题，从而使更多的学生敢