物理教学中的德育渗透

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1、物理教学中的德育渗透【摘要】讲德育，是要“寓于”物理课中，并非参杂，也并非每节课都要有所寓，但要把“寓”作为教案中一个有机组成部分，通盘考虑，整体安排。因此寓德育于物理教学中，意义重大，不容置疑，应视为一种学术研财会论文，..【摘要】讲德育，是要“寓于”物理课中，并非参杂，也并非每节课都要有所寓，但要把“寓”作为教案中一个有机组成部分，通盘考虑，整体安排。因此寓德育于物理教学中，意义重大，不容置疑，应视为一种学术研究。物理中德育应与其它学科中的德育相辅相成，形成合力，与学校乃至社会精神文明建设相结合，使德育无处不在，无时不在，才能真正取得

2、很好的效果。本文从坚持辩证唯物论主义，培养学生科学世界观；展示研究方法引导学生创新思维；挖掘德育素材，激发学生民族自豪感和历史责任感；介绍科学发展艰难历程，锤炼学生拼搏意志；展望物理学新发展，鼓励学生勇攀高峰；列举名家育行，教育学生做“真人”等方面进行探讨和研究。【关键词】物理教学德育教师的职责是“教书育人”，个人认为育人更重要。德育工作往往由于其在地位上“虚”，内容上“远、大、空”，形式上“单调、呆板”，因而显得苍白无力。物理有其自身的学科特点，物理教师进行德育也要注意方法与效应相对应，注意改善与教育对象的关系。古人说，写文章“理不直指

3、也，故即事以明理；情不可以显出也，故借物以寓情”。我们也需要研究教育的“即事明理，借物寓情”，用爱心换爱心，以信任换信任。注意因势利导，淡化德育痕迹，让德育在教育中自然而然地进行，不知不觉中完成，即“润物细无声”，引起思想上的共鸣，增强德育的渗透性和效果。课堂教学中进行无声的德育渗透，避免口号式的说教，是一种行之有效的德育渗透原则。但在授课时怎样实施，却被忽视。在教改中，这显然是个值得注意的问题。下面就自己的一些想法、做法与同仁交流。一、坚持实事求是，培养学生科学世界观物理教学中的德育应针对学生的状况因材施教，对于不同的学生要区别对待。不

4、要因为强调把德育放在首位，就非得在每一节课都戴一顶德育“帽子”，或栽一条德育“尾巴”，殊不知，学科教师在课堂教学中重视的学习兴趣的激发、学习动机、学习态度培养就是德育的重要内容之一。受力分析是解力学问题的基本功，怎样进行呢？就思想方法而言，必须坚持“存在是第一性”的原则。否则就会导致无中生有，或反过来的错误。电荷间、磁体间相互作用，表面上与中介物无关，被称为超距作用，法拉弟提出电、磁体周围存在电场、磁场，赫兹实验证实电磁波的存在，场是物质便毫无问了。焦尔热功当量击败“热质说”；伦琴坚信有X射线；贝克勒尔照相底片被感光，居里夫妇找到：原子是

5、天然放射线作用结果等等都可作为培养学生科学世界观的素材。二、重视过程教育展示研究方法引导学生创新思维人类认识自然的过程，简言之：实践──认识──再实践，如此反复，不断加深。物理知识就是长期以来人们从实践（包括实验）中总结出来的“认识”，反过来又要指导实践并经受实践的检验。授课时必须重视认识的这个客观规律，在讲授知识的同时，尽可能展示研究方法，从长远来说，甚至超过了知识本身。因为老师教学生知识，就数量而言毕竟有限，而教会方法，以此研究的问题是无限的。光是什么？科研始于观察。十七世纪时，根据人类观察到的光的行为，有微粒说和波动说。十九世纪时，

6、光的干涉、衍射实验相继成功，特别是麦克斯韦用综合归纳法，从前人成果出发，并引入位移电流，完成了光的电磁理论，光的波动性臻至完备。但二世纪初又发现光电效应的实验事实，不仅表明光有粒子性，而且和整个经典电磁理论尖锐矛盾。爱因斯坦大胆提出光子说，成功地解释了光电效应，并为承认光的二象性奠定基础，最终导致量子力学的建立。由上不难看出，科学始于观察（包括实验）。为此，巧妙的实验设计是非常重要的。对实验结果要善于去伪存真，在敏于发现新事实、新问题、新规律。提出假说，不仅要概括已知实验事实，而且丰富的想象力，认识真理的慧眼是必备的。灵感的萌芽是启发，茎

7、干是思维、推理，根子是对问题的深思熟虑。当假说解释不了新实验事实，就修正，提出新假说，认识就向前一步，经过一次又一次发现、修正，假说就越来越接近“真说”。这就是逐步逼近法。光学如此，其它学科也如此。三、坚持情感教育，激发学生民族自豪感和历史责任感情是学生思想教育的基础。许多实例说明，教育者和被教育者之间的情感浓厚，教育者的要求就容易被受教育者接受。情感熏陶可以使学生减少心理障碍，防止逆反心理，增强接受教育的自觉性和主动性。理是学生思想教育的根本。学生情感丰富，易于对客观事物产生激情。但他们阅历浅，经验不足，对客观事物的看法又容易偏激，故一

8、定要以理服人，只有使学生掌握了科学理论，他们的人生信念才会树立得坚定持久。法是学生思想教育必不可少的手段。思想教育切忌简单化，要“以情感人，以理服人”。但没有法，情有时变得没有原则，理也就会显