初中数学课堂探究性教学过程的问题情景设计方法初探论文

《初中数学课堂探究性教学过程的问题情景设计方法初探论文》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、初中数学课堂探究性教学过程的问题情景设计方法初探论文新课程倡导教师“从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情景，引导学生通过实践、探索、交流获得知识，形成技能，发展思维，学会学习。”即提倡教学过程要体现探究性。而要让学生真正地探究新课程倡导教师“从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情景，引导学生通过实践、探索、交流获得知识，形成技能，发展思维，学会学习。”即提倡教学过程要体现探究性。而要让学生真正地探究性学习，问题设计是关键。我以为：探究性的数学课堂，主要包括学生研究与应用意识，参与表达，信息交流，数学问题解决，拓展思维等几个层面。本文拟针对课堂教学的几

2、个基本环节，谈谈探究性教学过程中的问题情景设计方法。一、定向激发，展示背景——以培养兴趣为前提，问题设计贯穿趣味性新知识的导入是一个非常关键的过程。好的导入在看似泛泛而行的师生活动中，逐层展现知识背景，给学生的学习注入兴趣的活力，又不至于偏离探究的方向，使学生对这节课，这个知识点留下良好的“第一印象”。所以努力使知识的呈现背景体现现实性，富有挑战性、趣味性，是探究性教学过程中的问题情景设计追求的目标。我在处理初一数学《有理数的加法》（二）（内容是介绍有理数加法的运算律）时，设计了一个游戏情景作为知识背景的展现方式，下面是当时的课堂实录：师：学习是件快乐的事情，数学学习

3、更充满了智慧的挑战和追求新知的乐趣。不能把学习当成任务，而要把每一节课当成提高自己素质的机会，关键是要自信。我们的口号是？生：相信自己行，才会我能行。师：今天上课前，教师和大家一起先做个游戏。全班男生作一组，女生作一组。由于在前一次素质检测中M（男）同学和小组，把女生组命名为W小组，大家同意吗？生：同意师：下面我介绍游戏规则：（教师介绍抽签积分规则，在紧张的气氛中，每组2名同学分别由一名抽签，一名在黑板上记录，三次抽签记录完毕，男生发出了叹息声。）师：从刚才男生遗憾的叹息中大家已知道了比赛的结果。作为男教师，同性相怜，老师在想：如果不改变刚才抽签的结果，改变一下记录的

4、顺序，能否改变我们男生的败局呢？生：（议论纷纷）不行吧？师：真的不行吗？今天我和大家一道探讨《有理数的加法》（板书课题），看下面的“计算并观察”……（进入对有理数加法交换律和结合律的探讨过程）在上面的过程中，教师巧妙地利用小组命名达到了激励的目的，抽签比赛形式简单，又激发了学生的好奇心、好胜心，很多学生巴不得自己亲自抽一次，当男生失败时，教师又紧扣学生心理，交换记录顺序能否改变比赛结果呢？巧妙地与有理数加法的交换律联系，起到定向激发的作用，引入今天的课题。学生下面研究的热情可想而知。二、启发诱导，揭示原型——以指导实践为基础，问题设计贯穿实验性。《课程标准》指出：“数

5、学教学不仅教给学生知识，而且要揭示获取知识的思维过程，而后者尤为重要。”这就要求数学教师在课堂教学中，创设的问题情境必须展示知识背景和发展过程，让学生充分参与到学习活动的每一个环节，充分经历获取知识的思维过程，从而激了学生参与解决问题的欲望，提高学生的实践能力。二00八年五月，本人在市数学优质课比赛中执教《相似三角形判定定理一》，这节课如果类比全等的判定让学生得出猜想，由于边的关系的弱化，我认为过于牵强，要让学生真正弄清此定理的来龙去脉，必须在学生全员参与的前提下，通过师生动手实践，启发学生猜想，提示定理的原型。下面是当时的课堂实录：师：请大家看大屏幕，如图1，△AB

6、C中，DE∥BC，那么△ADE与△ABC什么关系？生：相似。师：为什么？生：平行于三角形一边的直线与三角形其它两边相交，所构成的三角形与原三角形相似。师：（出示演示教具——如图1状重叠的两三角形纸片），现在我们把△ADE从△ABC上搬下来（如图2），让它们“分道扬镳”，它们还相似吗？生：（笑）相似师：刚才我们由DE∥BC得到△ABC∽△ADE，现在破坏DE与BC的平行关系后，它们仍然相似，这说明DE∥BC只是表面现象，那么导致两三角形相似的自身原因是什么呢？（演示三角重合关系，学生得出猜想）为什么要让两个三角形“分道扬镳”？其一是充分提示图形之间的关系，从特殊的相似，

7、推广为一般关系的相似，为猜想开路；其二是，在后面定理的证明过程中，“解铃还须系铃人”，又让两三角形“重归于好”还原成图1的形状，很好地体现思维的发散和综合过程，培养了学生的研究意识。三、类比挖掘，展示困境——以引导思考为目的，问题设计贯穿开放性。学习方式的核心是思维方式，思维方式关系到人的生活方式，生存方式。而思维能力又是数学的核心能力。在探究过程中设计开放性的数学问题情景，并逐步展示困境，可以从多个角度训练学生思维，使学生“数学地思维”，最终达到提高学生的思维品质的目的。四、总结评价，拓展思维——以激励评价为手段，问题设计贯穿创造性。古人云“删繁就