践行新课改，构建高效而充满趣味的物理课堂

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1、践行新课改，构建高效而充满趣味的物理课堂【摘要】在新课改理念下，构建高效的课堂是一个核心的问题，而在实际的教学操作中，高效课堂总是与学生学习兴趣的培养挂钩，只有学生感兴趣的课堂才有可能实现高效的目标。因此，作为一名高中物理教师，我们要想办法为学生构建一个既高效而又充满趣味的物理课堂，让学生在兴趣的驱使下积极主动地投入到学习活动中，进而提升课堂教学整体的有效性。【关键词】高中物理高效课堂趣味课堂　　　课堂教学是高中阶段学生进行物理学习的主要途径，因此，课堂教学质量高低与否会直接影响到学生的物理学习效果。

2、进入高中阶段以后，物理学科任务往往比较繁重，内容上也变得比初中阶段更加深奥难懂，这就使得高中物理课堂总是呈现出严肃、压抑的氛围，教师在课堂上拼命“灌”，一些愿意学生的学生就在课堂上拼命学，而那些学习成绩不太好，学习兴趣不浓厚的学生在这样的课堂上多数是“神游四方”，不知所云。由此可见，传统的课堂教学模式已经无法满足如今社会对人才培养的需求了。随着新课改理念的不断深入，如何构建一个更加高效的课堂成为了很多教师关注的重要课题，而高效课堂要想实现的一个重要条件就是能够调动学生的学习积极性，因此，我们常常把高效

3、课堂同趣味课堂联系起来，教师只有努力为学生构建一个充满趣味的课堂，才能实现课堂教学的高效性。　　　一、重视趣味导入技巧的运用　　　我们常常说要“先声夺人”，接下来的活动才能产生更好的效果，对于课堂教学活动来说也同样如此，在上课的一开始，如果教师能够通过一定的手段和技巧达到“先声夺人”的效果，把学生的注意力吸引过来，让学生对接下来教师要讲的内容产生兴趣，这样可以让学生在学习过程中充分调动全身的细胞，认真的听课，积极的思考，这样当然会提高听课的效果。因此，教师要学会利用一些课前导入技巧，尤其是一些具有趣味

4、性的导入方式来进行课前引导，像是多媒体导入法、故事导入法、游戏导入法、趣味实验导入法等等，在有趣的导入下，学生一走进课堂，注意力就被吸引了过来，这样往往会取得非常不错的效果。记得笔者在给学生讲到《生活中的圆周运动》时，一走进课堂，就利用多媒体给学生播放了一段游乐场过山车的视频，惊险刺激的画面一下子就把学生的注意力给吸引住了，正当学生看得起劲的时候，教师突然提出问题：你们知道过山车是根据什么原理设计的吗？它与我们今天要学习的内容有什么关系？就这样，先是通过一段学生感兴趣的视频把学生的眼球给吸引过来，接下

5、来，再围绕着视频进行提问，把学生感兴趣的视频同今天要学习的知识连接起来，使得学生的兴趣转移到所要学习的知识上，从而达到预热气氛、启发思维、激发兴趣的多重效果。　　　二、注意生活实例的运用　　　物理学科是一门在现实生产生活中有着广泛应用的学科，在我们身边很多不经意的事物和现象，其中都可能包含着一些物理概念、物理规律，对于这些事物和现象，学生对他们既熟悉又陌生，熟悉是因为每个人都遇到过、看到过，陌生是因为很少有人会把这它们同课本上的物理知识联系起来。而当教师在课堂上引用一些生活实例，切实地把课本同多姿多彩

6、的现实生活联系起来，学生会立刻对物理学科产生亲近感，对这些既熟悉又陌生的物理知识产生浓厚的兴趣。例如，在讲到抛物线运动的时候，可以让学生回忆一下，体育课上体育老师教给我们如何抛铅球才能抛得远的问题；在讲到多普勒效应的时候，可以让学生想一想火车鸣笛声音的高低变化；在讲到折射原理的时候，想一想我们经常玩的凸透镜，类似这些生活中的物理现象、物理规律不胜枚举。教师要学会充分利用生活中的物理教学资源，把学生对生活的热情转嫁到物理知识的学习上来，这样不但会提高学习的效果，也能够真正的体现物理学科理论应用于实际的学

7、科价值。　　　三、积极开展探究活动　　　在物理课堂教学活动中，最常用的教学模式就是教师为主导的讲授式教学，通过这种教师讲学生听的教学模式，可以让学生在短时间内掌握大量的系统的知识，形成具有严密性的知识体系，这不失为一种非常高效率的学习方式，然而，这种教学模式也存在一个明显的弊端，那就是学生的学习主体作用难以发挥，并且讲授式教学的课堂气氛一般来说都较为枯燥乏味，学生很容易出现疲惫心理。因此，大胆突破传统的讲授模式，积极开展探究活动非常有必要。探究活动是一种以学生为主体，充分尊重学生思维自由和想法的学习形

8、式，通过探究活动，可以让学生在探究的过程中体会到归纳总结、迁移创新，可以让学生形成新的知识结构，有利于学生创新思维和创新能力的发挥。因此，相较于传统的课堂，学生在探究性的课堂上往往更加活跃，学生更愿意去主动的学习、主动的思考、主动的发言，这无疑会给学生的能力提升带来积极的作用。例如，笔者在讲完了《功》这一章的内容以后，在进行复习的时候，就采用了这种探究式的教学模式，让学生在原有知识的基础上归纳总结出求功的几种方法。开始的时候，学生还比较内敛，在教师的一再