学术英语教学新趋势下的高校英语教师转型

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1、学术英语教学新趋势下的高校英语教师转型　　一、大学英语教学新趋势――学术英语　　在高等教育全球化和国际化背景下，英语教学的目的不仅仅是为了学习语言本身或者提高学生素质，而是为了更好地把英语当作今后学习和工作的一门工具。目前国内各高校在大学英语教学改革中，都开始把学术英语纳入大学英语课程范畴，把培养学生学术英语能力纳入培养目标。基于此种趋势，从2014年9月开始，南华大学外国语学院大学英语部在校本部非英语专业大二年级全体学生中开设了通用学术英语课程，以期提高其学术英语能力。　　二、学术英语教学面临的挑战　　1、学术英语课程建设　　（1）教学目的。通用学术英语课程主要培养

2、跨学科的学术英语能力，课程内容包括学术听说、学术阅读、学术报告展示和学术写作等。课程旨在帮助学生掌握学术英语技能，同时巩固和提高其通用英语能力，有效地训练和提高学生的口头以及书面学术英语交流能力。在注重培养学生用英语文献阅读、书面交流和口头交流等方面能力的同时，学术英语更重视学生自主学习能力和批判性思维能力的培养。　　（2）教学内容。课程选取了外研社出版、范烨编著的《学术英语（通用版）》，全书分为10个单元，涵盖economics，businessethics，psychology，environment，philosophy，mathematics，sociolog

3、y，globalization，medicineandlanguageacquisition十个主题。授课课时为32学时，3个学时完成一个单元，一学期完成10个单元。　　（3）评价体系。传统大学英语的评价包括平时成绩和期末考试成绩，期末考试的题型和大学英语四六级考试题型基本一致，以语言知识点和英语言运用能力为导向，这种评估属于终结性评估。　　学术英语的评价则与传统大学英语不同，主要采取形成性评估。形成性评估既考察学生的学习表现，更重视帮助学生达到提出的能力目标，其重点是考核学生在团队合作当中，以项目研究为核心的学习效果。通过布置与课文主题相关的项目，要求学生结成小组分

4、工合作，共同完成项目任务，包括收集和整理信息、归纳和综述文献、设计研究方法（如问卷调查、社会调研和实际试验），并以口头和书面形式总结研究成果。在形成性评估中，不仅重视教师对学生的评估，也重视学生自评和学生互评，如以个人或小组的形式对学生个人或项目小组的研究成果汇报互相进行评价。　　2、学术英语教学中的问题　　在2015年6月两个学期课程结束之时，邀请了学生代表与教师进行了讲座式访谈，探讨该课程的学习效果和存在的问题。　　（1）部分专业的学生缺乏学习动力。南华大学在2013年升为一本院校，招收学生的英语水平普遍较高，但某些专业如艺术设计学院、理工类专业学生对学术英语课程

5、兴趣不大。　　（2）教学方法仍然延续过去大学英语的教学模式，以教师讲授语言点和知识点为主，学生被动接受为主，学生普遍感觉和大学英语课程区别不大，而由于学术英语文本词汇量增大、专业性增强，学习难度较大，使得课堂的这种输入式教学更为枯燥，相当一部分学生跟班困难。　　（3）课程内容较难，原因主要有三：一是涉及的学科门类广，二是文本难度偏高；三是学生学术阅读能力普遍较弱。　　三、教师转型策略　　1、自我定位　　过去的大学英语课程一直是通用英语的天下，高校教师多年来形成了相对稳定的教学模式和教学习惯，在课堂中扮演信息输入者的角色，随着学术英语课程的开设，教师应重新确定在课程教学

6、中的角色定位，突出教师的引导作用，强调教师从传统语言知识讲授者到阅读过程引导者的角色转变。　　2、教学思路　　教学方法可不拘一格。如采用整合式、以学生为中心的任务导向型方法；或采用启发式教学法，提高学生的学习兴趣的同时，为其提供语言组织和思辨能力的训练机会；或采用以学习结果为导向的教学方法，在课堂中引入社会调研项目教学方法，包括具体方案、实施情况等，对学生在调研项目中取得成绩的评估进行展示；或采用陈述性任务教学法，培养学生批判性思维能力和逻辑思维能力。以上各种教学方法可交叉使用，通过丰富多样的课堂活动设计，教师有意识地加强学生思辨意识和思辨能力的培养。　　3、教师发展

7、　　高校英语教师要适应新的教学趋势，就需要进行自我提高和发展，主要途径如下：　　（1）自我发展。大学英语教师应确定专业。要进行独立的专门用途英语教学，就需要确定发展方向，尽可能补充所选专业的知识，涉猎相关领域的专业知识，以促进语言教学。　　（2）培训、进修。相关部门和学校应对大学英语教师进行系统的培训，帮助大学英语教师深入了解学术英语课程，从而更好地进行教学上的转型。　　（3）合理利用网络资源。充分利用网络资源，如利用语料库来开发学术英语和ESP教材和有效开展学术英语教学等。　　在新形势下，高校英语教师通过调整实现从通用型英语教师向学术英语教师的转变