充满生成活力的课堂才是真实的论文

《充满生成活力的课堂才是真实的论文》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、充满生成活力的课堂才是真实的论文台湾作家林海音的《窃读记》是上海九年义务教育课本(试用本)语文六年级第一学期第六单元“读书有味”中的一篇自读课文,通过作者童年时代一段特殊的读书经历来激发学生对书的热爱,体会读书的意义以及作者台湾作家林海音的《窃读记》是上海九年义务教育课本(试用本)语文六年级第一学期第六单元“读书有味”中的一篇自读课文,通过作者童年时代一段特殊的读书经历来激发学生对书的热爱,体会读书的意义以及作者丰富的人生感悟。课文的篇幅较长,约有三千余字,要引导六年级学生在四十分钟内完成这篇自读课文的学习,有一定的难度。我在课前进行了一番精心的准备,不管是提问还是作业,我都再

2、三琢磨,希望找到与学生思维的共鸣点,获得最佳的教与学的效果。我在教学预设中充分考虑了学生的认知水平、生活实际及兴趣所在,但即便如此,在实际教学过程中,学生的有些反映还是出乎我的意料之外。考虑到林海音的《窃读记》不仅篇幅长,而且字里行间蕴涵的情感也是丰富而复杂的,而六年级学生一般对于人和事物的认识比较感性,对于具体而直观的语言比较容易理解,对文本的解读往往停留在表面,运用课外资源解决课内问题的能力略显不足,因此我将人物心理活动作为教学的突破口,文中处处可以读到生动、精彩的心理描写,学生容易找、也容易体会;另外,文中作者窃读的内心感受、心理的复杂变化确实也是串起全文的线索,读书的意

3、义以及作者的人生感悟都来自于此。因此,我确定了以下教与学的目标:一是学习文中描写人物心理活动的手法;二是品读相关语句,体会作者窃读的滋味;三是体会读书的意义以及作者丰富的人生感悟。其中通过品读描写心理活动的语句,体会人物复杂的内心感受正是本文教学的重点。那么如何引导学生步步深入地走进文本、走进作者的心灵呢?四十分钟的教学,我设计了两个关键点的设问:一是在导入部分,我删繁就简,直接从课题“窃读记”入手,要求学生“说说从课题读出了哪些信息?”我觉得每篇文章的题目都是作者精心构思的,必然与整篇文章有着密切的联系。二是在引导学生体会作者童年时代窃读滋味的过程中,我重点设计了这样几个问题

4、:“作者有哪些窃读的方法?用这些方法读书时的内心感受如何?”“作者窃读的滋味并不好受,那为什么作者还要说‘我很快乐、也惧怕,这种窃读的滋味!’呢?”“作者为什么要详写文中的两次窃读经历?在这两次经历中作者内心感受有没有变化?”问题不多,但很明确地要求学生紧扣文本寻找相关描写内心感受的语句,以体会人物心理为载体,进而体会作者字里行间的深意及所蕴涵的情感。至于这些问题提出的顺序和方式则可以根据学生课堂上的具体反映来调整。于是一上课,我就提出了关于如何读题的问题,学生的回答绝大多数在我意料之中,他们抓住题目中的“窃读”一词,读出文章是记叙了特殊的、偷偷读书的经历。我已经可以很顺利地导

5、入课文的学习了,正在此时,一个学生说道:“我读了题目后,进行了一番猜测,文中的人物或许是因为家里穷才去窃读的;或许是因为家里大人不允许才去的……这引起了我的阅读兴趣。”多好的回答啊!从课题还可以揣测文中人物为何窃读的原因,如今的孩子对于林海音童年时代为何窃读不可能有感性的真切体验,而这一猜测很自然地缩短了学生与文本之间的距离,我肯定了那位学生的回答,并且很自然地补充了林海音因为父亲去世,家境拮据,才不得不窃读的简单介绍,顺利地将学生引入文本的情境之中。随着对文本的学习逐渐深入,教学也进入了关键之处。《窃读记》一文中,体会读书的价值及作者对于人生的感悟是个难点,作者对于读书的感悟

6、不是简单的一句口号,而是融入她生命中的一段重要经历,甚至关联着她整个的人生,因此我在文本学习中是以作者详写的两次窃读经历为载体,让学生体会这两次窃读在作者人生中的价值和意义。此时我按照预先设计问道:“作者为什么要详写文中的两次窃读经历?”学生们开始七嘴八舌地发表自己的看法,有的说这两次经历虽然截然相反,但对于作者的人生观都有着极大的影响;有的说这两次经历形成鲜明的对比,突出了作者在第二次窃读中所感受到的爱的力量;还有的说文中的书店老板和伙计是善与恶的代表,作者想就此表现自己对于人生的体味……听到最后那位同学所说的“善与恶”,我觉得机会来了。我就抓住他的回答告诉大家,第二次窃读过

7、程中“我”所遇到的那位默默关心“我”的伙计确实可以称得上是“善”的代表,正是他让“我”体会到了生活中善良温情的力量;而对于第一次窃读中所遇到的书店老板,将他放到“恶”的一类似乎不妥,遭遇那位老板只是“我”人生中的一次不如意,紧接着我顺势再问:“既然遭遇如此挫折和不如意,作者为什么依然没有放弃窃读呢?”这一问很好地引导学生去深入地理解人物的内心感受,去读懂她的心灵世界——正是因为“我”对于读书的热爱和执着,即便“我”伤心欲绝地无数次读过那首仿佛是“我”心灵写照的小诗、即便“我”在当时感到难堪和