充满活力的课堂

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1、充满活力的课堂>>教育资源库充满活力的课堂教学片段：1、创设情景，学生制作转盘。师：同学们，新年快要到了，在联欢之后，咱们班准备搞一个幸运抽奖的活动，从每组中选出一名幸运的参与者，你们有什么办法？生1：举手表决。生2：抓阄。……师：大家想的办法都不错，袁老师也想出一个办法。我们可以做一个转盘，在转盘上写上你们组每一个同学的名字，然后通过转动转盘，选出幸运的参与者，你们觉得这个办法行吗？生：行。师：既然行，咱们先想一想：（1）要做一个转盘，首先要干什么？（2）怎样才能保证本组每个同学被选中的机会是均等的？生：小组讨论。师：看一看，你们手中有哪些材

2、料？生：圆规、一张美术纸、剪子、量角器。师：请同学们利用手中的材料，亲手做一个转盘。一会儿，老师发给每个组一个支架，先做好的同学可以挂在支架上试一试，然后每个组选出一名做的最好的同学准备在全班进行交流。生：动手操作。师：袁老师看到大部分同学已经做好了，而且挂在支架上试了试，谁愿意来展示一下？12345下一页>>>>这篇文章来自..，。生：每组各一名同学到讲台上来展示。师：谁愿意说一说你是怎么做的？生：叙述制作的过程。师：你在剪这个圆的时候，和以前我们剪长方形、正方形、三角形有什么不同？生1：剪长方形、正方形、三角形是直着剪，而剪圆的时候不能直着

3、剪。师：那你比划比划你是怎么剪的。生2：剪圆的时候，不能一下子剪完，要这样拐弯剪。……师：这几个同学所说的不同，你们大家都体会、感受到了吗？2、认识圆心、半径、直径。师：大家注意看，××同学把大头针扎在了这一点上，你们扎在哪了？师：大家看，这一点在圆的什么位置？谁知道这一点叫什么？生：叫圆的圆心。师：板书：圆心（0）师：大家都把打头针扎在圆心上，这是为什么呢？生：扎在圆心转动起来平稳，不扎在圆心转动起来就不平稳。师：如果不扎在圆心，大家设想一下转动起来是什么样子呢？我们一起来看一看。上一页12345下一页>>>>这篇文章来自..，。（教师演示）

4、师：你有什么感受，谁能说一说？生1：不扎在圆心，转动起来是这样的（用手比划着）生2：转动起来咯噔咯噔的。生3：甚至不能转。师：我们再想一想为什么只有扎在圆心，转动起来才平稳呢？生1：不扎在圆心，转盘每处的重量不同，而扎在圆心每处的重量相同。生2：因为圆心到圆边上的距离都相等。师：你来指一指圆心到哪的距离相等。师：是圆心到圆上的距离都相等。同学们，是不是都相等呢，请你们用尺子量一量你的转盘从圆心到圆上的距离相等吗？生：测量后得出相等。师：像这样的线段，你们知道叫什么吗？生：半径。师：板书：半径（r）师：数一数，在你的转盘里画了几条半径？还能画吗？

5、能画多少条？长度怎么样？师：刚才同学们在操作中，把打头针扎在了圆心，使转盘转的很平稳，袁老师看到了在这个转盘上，你们每个人都占了一份，谁说说你是怎么分的？生1：我是先画了一个“十”字，然后再用量角器量出45度，就把它平均分成了8份。生2：我是把它对折、再对折、再对折。>>>这篇文章来自..，。>……师：袁老师发现，虽然这几位同学的分法略有不同，但都是通过这样的几条线段来均分的。你们是这样吗？师：我们来看一看这几条线段有什么共同特点？`生1：都通过圆心。生2：长度都相等。生3：都是半径的2倍。……师：像这样的线段，你们还能画吗？能画多少条？长度怎

6、么样？师：谁知道这样的线段叫什么？生：直径。师：板书：直径（d）师：通过刚才的研究，我们认识了圆的圆心、半径及直径，那么有关半径和直径的关系，以及具体的画圆的方法，我们下节课再来研究。反思：本节课教师能够从学生已有的知识经验和生活经验出发，在教学设计和教学的组织形式上突出体现了以下两方面的含义：一、注重培养学生的数学活动能力《国家数学课程标准》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生数学学习的重上一页12345下一页>>>>这篇文章来自..，。要方式。”本节课教师以数学活动贯穿始终，与以往的教学方式比，发生了很大变化。制做圆形转盘，是学生较感

7、兴趣的活动，他们变被动的操作为主动的探究，不是在学数学，而是在“做数学”和“数学的思考”。教师作为指导者与参与者，自然的引导学生将活动过程上升为数学概念来认识。从研究大头针扎在圆的什么位置，认识了圆心；从研究为什么扎在圆心转动平稳，认识了圆的半径，通过研究怎样平分成八份，认识了圆的直径。在这样的活动中，学生的思维、行为、情感达到了三位一体的参与，对于促进学生形成“终身学习的愿望与能力”有着重要作用。二、创设生活情景，学习数学问题数学于生活，应用于生活，在这节数学课上，充满了生活的气息。教师首先为学生创设了生活的情景，利用转盘的形式进行抽奖是生活

8、中常见的事情，教师巧妙的将这一生活现象与数学学习结合起来，不但为学生提供了动手操作的题材，也隐含着数学知识的生长点，为学生认识圆和研究圆积累了丰富的表