浅议小学数学中教学内容的分层教学论文

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1、浅议小学数学中教学内容的分层教学论文摘要：《数学课程标准》提出了：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”等新课程理念。但在现实的课堂教学中往往还是“一刀切”的现象，从而导致教学效果两级分摘要：《数学课程标准》提出了：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”等新课程理念。但在现实的课堂教学中往往还是“一刀切”的现象，从而导致教学效果两级分化，出现差生“晕车”、优生“陪读”等不理想的现象。教师必须力争让“学困生吃得了”、“中等生吃得好”、“优生吃得饱”，力求数学教学“以人为本”、“心中有学生”

2、。关键词：分层提问分层练习以人为本部分教师对新课程所引起的课堂教学中的各种变化还认识不足，特别是在具体学科中的操作性策略还不是很多。因此，“低起点多层次”的教学研究采用了“下要保底，上不封顶”的方法。具体从教学目标分层要求、教学内容分层渐进、教学形式分层组织、教学评价分层事实等方面进行实践。教学内容分层渐进：在设计教学内容时，要考虑到层次性，由浅入深、分层渐进，根据学生的实际学习起点，采取因人而异的措施。一、分层提问分层教学的课堂教学，完全根据学生实际、教材及制订的教学目标，将教学设计成不同层次的问题情景，由浅入深、分层递进，促使学生主动探索、积极思考、大胆猜想、凝

3、炼规律。如：《美丽的田园》一课，创设了“春光明媚的春天，老师带领同学们来到了美丽的田园，看到了一幅各种动物嬉戏的情景图。”然后提出了如下问题让学生思考：（1）从这幅主题图上你能得到了哪些数学信息？（2）根据这些数学信息，你能提出哪些数学问题？这些问题无论是哪类学生都能回答，只是获取信息的数量及提出问题的独创性方面有些差异。再如：在课要结束之前，向学生提问“这节课你学会了什么？”、“你觉得在观察事物的时候要注意什么？”等等。这样的提问体现了“下保底，上不封顶”的原则。根据不同层次学生设计一些针对性的问题，这样给每类学生都有一个弹性去完成学习任务，让每个学生都有成功的体

4、验，增加了优生，特别是“学困生”对学习数学的兴趣。二、分层练习练习是形成和巩固学生数学认知结构的过程，是让学生掌握知识、形成技能、发展能力的重要手段，是努力培养学生数学能力的基本活动形式。设计有针对性的适合课堂教学内容、适合学生的认识水平的练习，对于提高数学教学质量和培养学生数学学习的能力有着重要的意义。1.同一练习，分层要求把统一层次的课堂练习变为多层要求的训练，让不同层次的学生各有自己的训练目标，充分调动各类学生的潜能，以期达到“你到达目的地，我也到达目的地”，促使每个学生都有自我发展的机会，都有成功的体验。进而激发学生的主观能动性，提高教学效果。同是《美丽的田

5、园》，在练习“9”的不同表示法的时候我是这样设计的：“9”可以说成“比10少1”、“比5大4”、“11-2=9”、“三本书与6本书叠在一起是9本书”，你有哪些说法？第一组的同学每说出3种奖一个“机灵狗”，其他组的同学每说出4种奖一个“机灵狗”，表示法越多，奖品越多。再如：根据“华华踢5个，冬冬踢7个，亮亮踢13个”提数学问题，同样采取了中下生每提2个问题获一个“机灵狗”，而其他同学每4个问题获一个“机灵狗”。这样让每个学生都有获奖的机会，真正体现“跳一跳，摘桃子”的教学理念。2.不同学生，不同的练习在分层练习中，在每个学生保证一定题量的基础上，让他们自由选择，同时鼓

6、励学生向高层次突破，以调动学生求知的积极性。如《认识钟表》一课的教学目标是结合生活经验会看整时和半时。据课前调查，有30%的学生已会认整时和几时半，因此在设计练习时就考虑每一类学生的知识水平，设计了一系列闯关的题目，鼓励每一个学生向更高的层次攀登。（1）说一说，下列钟面的时刻，（课件出示下列钟面上的时刻：9时、12时、10时半、5时半、1时、11时半）；（2）在作业纸上写出以上钟面的时刻。以上练习虽然提供的是同一个条件信息，但两题的要求却不一样，第②题写出时刻比第①题说一说的要求要更高些。通过反馈交流让只做第①题的同学也了解到第②题的写法，同样在倾听同伴的发言中了解

7、了时刻的写法。接着同样设计了第二组题目让学生选择：①按要求拨出下列时刻：7时半、8时、4∶30、6∶30；②同桌合作，一个同学拨自己喜欢的时刻，另一个同学写出该时刻（两个角色自由选择、伙伴也自由选择）。多层次、多角度的练习活动，为学生的创新学习提供了广阔的思维空间，满足了各层次学生的需要，使每一个学生都能获得求知的欲望和学习成功的喜悦，实现各自的自由，达到多层次学习优化的目的，真正体现了以人为本。