浅议二语习得者跨文化交际能力的培养论文

《浅议二语习得者跨文化交际能力的培养论文》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、浅议二语习得者跨文化交际能力的培养论文摘要：语言存在的主要意义在于交际交流。本文结合当前英语教学的现状，提出了二语习得者跨文化交际能力的培养所必备的条件以及英语教师在这一过程中所起的作用，以期探讨如何引导学生重视二语习得中的文化输摘要：语言存在的主要意义在于交际交流。本文结合当前英语教学的现状，提出了二语习得者跨文化交际能力的培养所必备的条件以及英语教师在这一过程中所起的作用，以期探讨如何引导学生重视二语习得中的文化输入，加强他们的英语基础语言知识能力，非言语交际能力和跨文化交际能力。关键词：英语学习；语言基础知识能力；

2、跨文化交际能力一、引言一种语言体现了一个民族的文化。只懂得语言而不懂得相关的文化，就会使我们的语言学习陷入一种误区：只见树木，不见森林，从而难以真正地掌握那种语言。美国杰出的语言学家Ede，doastheRomansdo．”在跨文化交际的过程中，我们的学生需要培养自己的跨文化交际意识，分清楚自己所处的文化环境，然后以变应变，进行相应的角色转换。三、教师的作用教学是一个复杂多维的工程。教学效果的好与坏在很大程度上取决于教师的教授方式。在教学活动中，教师既应充当导演的角色，指导学生参与课堂活动，投入学习；也应具备一定的表演能

3、力，吸引学生紧跟教师的指挥棒，身心合一。笔者从近期学生写的一篇名为“MyIdealEnglishTeacher”的命题作文中发现，90％以上的学生希望自己的英语老师不仅仅要知识丰富，还要以一定的风趣幽默使得他们枯燥的课堂学习变得生动活泼、充满趣味。这对我们的教师提出了更高的要求。最近国家对英语教学的改革中亦提出：通过以交际法为主的英语教学模式，在提高学生英语读、译的基础上，加强对学生听说能力的培养。为达到这一目的，笔者根据自己的教学心得，对教师的教学提出以下拙见：(一)鼓励启发，培养兴趣强烈的兴趣和动机是取得成功的巨大动

4、力。对于相当一部分学生而言，英语语言学习是一件耗时劳神并且枯燥乏味的事情。究其原因，其中很重要的一点在于语言学习本身并不是一件成效立显的事情——短期的努力难以立竿见影，令人产生成就感，从而影响了学习者的学习兴趣。为激发学生的兴趣，教师应加强与学生的沟通，了解他们所面临的困难，帮助他们树立充分的自信心，并通过鼓励“启发”引导他们解决自身所存在的问题。课下的师生交流加深了师生之间的感情，缩短了师生之间的距离，使得学生心理上的压力和紧张得到缓解，从而调动学生的学习积极性。这样，学生们在课下才能够以足够的兴趣去了解英语中基本语言

5、知识以外的文化知识，努力提高自身的听说水平，并在课堂上积极参与课堂活动，充分展示自己所得。(二)合理引导，合理输入根据Krashen(1981)的输入理论，人们掌握语言的惟一方法是通过获得稍微超过学习者现有水平的可理解的输入信息。可理解的输入信息用公式表示就是i+1，i表示学习者现有的水平，1表示略高于学习者现有水平的信息。这表明教师输入给学生的信息应该考虑到学生的可接受水平：既不可因过多而妨碍其知识输入；又不可因过少而令其感觉索然无味。语言寓于文化之中。在语言教学中，为加强语言输入中的文化导入，我们可根据不同的学习内容

6、为学生适当补充相关的文化知识，并利用比较法，指引他们注意中西方文化的不同，藉此加深他们对语言基础知识的总体理解把握以及跨文化交际意识的培养。为利于知识的吸收，教师可利用英语电影、电视、录像等多媒体辅助教学手段使得文化输入更加直观和易于理解接受。(三)合理评价，扬长避短教师对学生的学习评价在很大程度上影响了学生的学习兴趣和学习效果。就口语表达而言，这一点尤其重要。Hendrickson和Birckihler(1977)等认为，在交际活动中，更多的错误是可以容忍的。一些赞同交际法的人也不主张纠正错误，他们认为错误是自然的，会

7、在今后的交际活动中逐渐消失。在交际活动中，流畅才是最主要的。Thombury(1999：113)则认为，如果学生只获得老师的积极反馈，而缺乏消极反馈或错误纠正的话，学生便会丧失在大脑里重组语法结构的动机，大脑里的重组机制便凝固起来，先前错误的输入便形成了化石，再也无法加以纠正。由此可见，教师对学生的学习应做出合理的评价。既不能够因为担心挫伤学生的积极性而一味地给予积极反馈以致于影响其错误的纠正，也不能够持“有错必纠”的态度令学生产生焦虑紧张情绪以致于在口语训练中闭口不敢言，影响了交际能力的提高。总之，教师应善于根据学生不

8、同的情况作出不同的评价，引导学生正确看待自己：既注意到自身的进步，也意识到自己的不足。并鼓励他们在学习中扬长避短，探寻到一条适合自己的语言学习捷径。四、结束语语言不能脱离文化而存在。语言存在的意义在于交际交流。一方面，在语言学习中，我们应充分认识到文化因素对学习效果的影响，通过目的语的文化输入来增强对目的语语言的总体