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1、浅谈高中英语词汇有效教学方法初探 [论文关键词]有效教学 词汇教学方法 词汇巩固方法 [论文摘要]本文简述了高中英语词汇有效教学的意义，结合自己的教学实践，探讨了一些有效的词汇教学方法和词汇巩固方法。 一、引言 《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003；以下简称《课标》）中指出：“高中学生应学会使用3000个单词和400～500个习惯用语或固定搭配。”高中阶段生词增多，课文难度加大，需通过语境才能理解的词汇增加，因此在词汇教学中应要求学生注重对词汇所涵盖的各种意义的理解，关注词汇表达的准确性与灵活性，符合语境的需要。为适应新课标对词汇教学提出的新要求，教师
2、需要探究有效的词汇教学方法，以期达到理想的教学效果。 二、词汇有效教学的意义 词汇是语言交际中最基本的元素，也是训练学生听、说、读、写等各种技能的基础。传统的词汇教学只是注重词汇的发音和机械记忆，不注重词的拓展和语法意义，停留在浅显的词汇教学层面，词汇量小，效率低下。“词汇量与词汇运用能力是影响语言学习成败的关键因素之一。”（秦建华，2006）高中学生虽然掌握了一定的词汇量，但在词汇学习中如果缺少必要的指导，会造成学生对词的语法意义（如词性、词的搭配、词的语法功能等）理解模糊。因此，对于高中英语教师来说，加强对学生词汇的学法指导，提高词汇教学的有效性是很有必要的。 三、词
3、汇有效教学方法 （一）利用构词法扩大词汇量 构词法主要有三种：派生法、合成法和转换法。从最近几年高考对词汇的要求来看，根据构词法尤其是派生法推测词义的能力非常重要。 例:TalesofthesupernaturalaremoninallpartsofBritain.Inparticular,there,il,ir)-,ex-,re-,un-,en-,non-,sub-,super-,dis-,mis-,con(,col,cor)-等；后缀有-able(ible),-al,-ish,-ful,-less,-ness,-ment,-ous,-ing,-ed,-tion(sio
4、n,ation,ition)等。多数情况下，前缀改变词根的词义，后缀改变词根的词性。 （二）通过上下文猜测词义 在阅读技能方面，《课标》要求学生能利用上下文和句子结构猜测词义。近年的高考在阅读理解题中都出现了词义猜测题。根据上下文推测词义，通常可利用以下线索： 1.近义或同义替换，即在句子或文章其他地方可找到相似的解释或表达。 例①：Thisstrangelynamedvegetableis,hoed,friedorbaked.从后文的“这种蔬菜（像鸡蛋那样）可蒸、煎或烤”可推出versatile的意思为“（烹饪方法）多方面的”。 2.反义或转折关系。常见的提示词有n
5、ot,instead,onthecontrary,though,although,eventhough,but,hos,andinsomefolktalestheyarecruelandcausemuchhumansuffering(NMET2008广东).由not表示相反的逻辑关系，以及后文causemuchhumansuffering可猜测与friendly和people-loving相对立的词cruel的意思为“残忍的”。 例③：Eventhoughheercifuljudgedidnotsendhimtoprison.由eventhough表转折关系和主句意思可知，m
6、erciful意为“仁慈的”。 3.因果关系。常用的连接词有because,so,thus,therefore,so…that…，consequently,asaresult,asaconsequence等。 例④：Thesetellthestoryofamotheruchthatitisalmostunrecognizabletotheparents(NMET2008广东).由文中的haschangedsomuch(变化如此之大)可知unrecognizable为“无法识别，辨认不出来”的意思。 4.通过分析句子成分判断词性。 例⑤：Borninapoorfamily
7、,Tomlivesatoughlife.通过句子分析可知tough为形容词，又由上文“出生于贫穷家庭”，可推测出tough所修饰的生活应该是“艰难的”生活。 5.定义或举例，即从上下文的定义或举例中推测词义。常见的引导词有that,thatis,thatistosay,thatmeans,or,namely,inotherother.由后文可知orphan为“孤儿”的意思。 （三）词汇联想 利用头脑风暴法引导学生展开联想是一种有效的词汇教学方法。例如，在学习puter一词时，由语义场可
