中学有效德育的思考与重构

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1、中学有效德育的思考与重构石志刚一、当前中学有效德育的理性思考1．有效德育的认识问题对于德育工作，很多学校的德育工都有一个认识上的误区，即德育工作的落实就是抓好早操、升旗、课间跑操和班会等传统的德育课程和德育时空。并没有从当今学生整体的个性特点和社会发展的大环境出发去探求德育内容的创新。因此，一味地重复传统的课程，不仅加剧了学生的排斥心理和厌恶感，而且扼杀了德育工作自然的规范和润育功能。作为德育工，对有效德育的落实和思考，没有做到理念上的与时俱进和手段上的丰富多彩。2．有效德育的功利性问题谈到德育工

2、作，很多人都认为德育就是胡闹，与教学矛盾，德育活动影响上课，影响学生的学习成绩。为此，总认为德育工作无法考量，或者总希望德育工作达到某种好的效果。这些都是一些极其功利性的认知，对有效德育的推进极其不利。甚至有些德育工不自信于自己的工作，做任意的让步和妥协，更加剧了有效德育功利性的心态和表现。德育工作的功利化，是对德育认识不足，和对德育评价的短视。这也是当前中学德育工作推进不尽如人意的瓶颈问题。3．有效德育的虚浮问题谈到德育工作，好像非要安排好多的活动，才能把德育工作落到实处。这是一个本质上的认识误

3、区。有些学校周周有主题，月月有活动，也不见得学生对德育有所崇尚，学生品德行为多么高尚。原因在于该坚持的没有坚持，该做好的没有做好。过多的活动干预，导致学生心态的漂浮和麻木，活动设计者动机的虚浮和行为的疲软。因此，难以收到良好的效果。还有一种症结，就是德育工作的“迎检”，一味追求形式上的东西，甚至虚浮到只为拍几张照片那么肤浅。学生在此种错位认知下，无法沉下心来感受德育的有效因子，久而久之，德育成了“无欲”。有效德育的虚浮问题贻害了很多以德育为名义的德育工和学生。二、当前中学有效德育的理性重构1．德育

4、课程的开发和渗透中学德育工作的开展面临一个现实的问题，就是德育理论指导和参考书籍的严重不足。这些客观现实，势必影响德育课程的开发与研究，在一定的范围内难以达到一定的理论高度，来有效地指导有效德育的实践。但有些重视德育工作的学校，把德育工作序列化，德育课程校本化，把其作为一个课题来研究，这是值得提倡的。这种做法可以有效地归整和梳理德育的研究方向，探寻德育工作的有效途径。德育课程的开发与渗透，让德育工作有了方向。各校德育工可以根据研究的需要或者学校德育序列的需要，从中选取所需要的德育教化的理论依据来制

5、定德育实施的方案。从而达到理论指导实践，实践反映理论的统一，为有效德育活动的开展打好基础。2．德育工作的系统规划当前，中学德育工作，逐渐引起学校和有关部门的高度重视，不是因为认识到德育工作本身多么重要，而是现在学生的行为太随意，不得不倒逼学校德育工来反思自己的工作取向和德育教化的价值。这就需要一个系统的德育规划，并且一定是从德育理念的修正与更新，德育心态的矫正与得体，德育方式的优化与便捷上，根据当今中学生身心发展的特点，有一个系统的规划来充实，补充德育理论和德育效能的空白。德育工作的系统规划，主要

6、体现为德育的前瞻性和预防性，通过德育规划的编制，有效地指导德育工在一定的效能范围内来开展激趣、科学、合理、高效的德育活动。同时，德育工作的系统规划，对于想通过德育规范和濡染感受来辅助课堂教学的教师大有裨益，也为德育课题的研究者提供了研究方向。因此，德育工作的系统规划在一定程度和一定范围内推动有效德育的纵深发展。3．德育方法的创新与激活德育形式不是一成不变的，德育手段和方式更是多样的。当前德育有效性的平淡，德育绩效的平凡，更多的是德育方式的简单和呆板，扼杀了学生对德育活动的期待，打击了学生对德育课堂

7、的信心。那么德育方法的创新和激活显得尤为重要。德育方法的选取与创新，在一定程度上也彰显了德育工的能力与智慧。这种能力和智慧的彰显，更需要通过学生这个活生生的实体来考量和验证。新课程背景下，学生个性禀赋的新奇，没有效德育方式的配合，很难收到效果。“因材施教”的德育方式，在这个个性张扬的群体中，小加施展，必能达成双赢。因此，在现实背景下，德育方法的创新与激活，必须转变观念，丰富手段，创新思维，激活兴趣，才能实现有效德育实践的正态效应。4．德育阵地的坚守与开辟因为德育效果不佳，而随便改变德育教化的初衷，

8、这是一种不自信的文化心态，同时反映出许多德育工的无奈，及对德育工作定位的欠缺。所谓德育阵地，即德育工的校园活动范围和对实践时空的掌握。对德育阵地的坚守，不仅仅是对过去德育工作的肯定与认可，更是对以后德育工作开展的期许。只顾坚守德育阵地，就会陷入因循守旧的怪圈，在德育工作中不会有太多的突破。那么对德育阵地的开辟更显得重要，德育阵地的客观存在，势必引起学生的注意，这种注意对学生有良好的教化功能并能引起学生的敬畏心理，在一定程度上让学生认识到德育的生活化和常规化。因此，德育阵地的坚守与开