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1、对儿童媒介素养生态体系研究.freelicrosystem)处于环境系统的最里层,它是儿童活动和交往的直接环境。微系统起初仅限于家庭,后来随着儿童的成长和活动范围的扩展,同伴关系、学校也纳入到微系统中。对儿童来说,家庭和学校是对其影响较大的微系统,承担着培养儿童媒介素养的重要责任。关注家庭亲子媒介教育家庭是儿童生活成长的第一个场所,是儿童接触媒介最多的地方,也是儿童受媒介影响的主要场所。父母作为儿童的启蒙老师,可以通过示范、反馈和教导来培养儿童的媒介素养。当然父母首先要有相应的媒介素养,理解儿童媒介素
2、养教育的重要意义。家庭亲子媒介教育就是在和谐的家庭关系中,父母构建良好的媒介环境,帮助儿童合理使用媒介,教给儿童解读媒介的知识以及提高对负面信息的抵御能力。如父母指导儿童观看电视的合理时间和选择合适的节目,.freel)是指儿童并未直接参与但却对其发展产生影响的系统。作为外系统的报纸、杂志、广播、电视、网络等传播媒介在生活中随处可见,其舆论价值导向对儿童的成长有着重要的影响。另外,媒介教育协会与组织和儿童生活的社区对儿童媒介素养教育的发展也起着推动作用。善用传播媒介传播媒介一直是儿童教育的重要载体,因
3、此通过广播、杂志、电视和网络等媒介传播教育内容也是儿童媒介素养教育的重要途径。可以利用平面媒介如报纸、杂志等提供具有针对性、可读性的儿童媒介素养内容,促使儿童建立良好的媒介使用观和媒介理解观。另外,可以利用电视台、教育类网站等资源,提供适宜儿童观看的媒介产品,比如拍摄和制作介绍媒介知识的系列电视节目来满足儿童受众的需求。媒介宣传的方法和形式比较灵活,内容生动、充满乐趣,往往会强化儿童学习的心理倾向,获得儿童的青睐。而且,传播媒介可以在短时间内形成社会影响力,促使儿童理性地使用媒介。此外,媒体从业人员在
4、提高自己职业素养的同时一定要运用好信息传播的把关人优势,尽量避免传播可能对儿童不利的内容,倡导正确的价值观,以促进儿童身心健康成长为己任,为儿童营造一个良好的媒介教育氛围。推广媒介教育协会与组织媒介教育协会与组织的推广是许多国家媒介素养教育运动的主要动力,比如国外有“课程开发69网络”“公民与媒体论坛”等社会团体,为媒介素养运动贡献了很大力量。媒介教育协会与组织可能在媒介素养的工作重点、奋斗目标或者教育理念上存在一些差异,但它们都自愿地积极参与媒介素养教育的研究和实践,从而获得大量理论和实证资料,为家
5、庭、学校等媒介素养教育运动提供了支持力量,从而推动媒介素养运动在更大范围的发展。目前我国有“媒介素养研发网”“中国青少年媒介素养网”以及“复旦大学媒介素养小组网”等民间组织,服务于我国媒介素养的研究和宣传工作。但是这些组织开展的大多是理论层面的研究,实证研究不多,因此,我国要大力鼓励和支持致力于媒介素养教育的媒介教育协会与组织,从而推动媒介素养教育运动,尤其是儿童媒介素养的发展。开展社区媒介教育这里的社区主要是指城市街道、小区办事处、居委会等机构,它们以服务社区居民的生活为宗旨,注重社区健康生活、教育
6、文化及安全等内容。在促进儿童媒介教育的过程中,社区可以有效利用宣传栏、读报栏或小区会议等形式开展媒介素养教育,还可以在小区播放影视节目等合适的媒介产品宣传媒介教育。此外,小区一般都建有社区网络,给社区居民提供言论空间,可以利用这个虚拟社区宣传媒介素养教育知识。这样不仅可以使媒介教育意识较快进入千家万户,促进社区健康媒介的形成,还可以为儿童的媒介素养教育营造一个良好的社区环境。宏系统作为环境系统最外层的宏系统(macrosystem)实际上是一个更广阔的意识形态,主要涉及宏观文化环境。媒介素养教育在我国
7、起步较晚,于20世纪90年代传入中国。为了尽快适应新型的媒介环境,更好地利用传播媒介为生活工作服务,人们逐渐意识到开展媒介素养教育势在必行,但是由于历史环境和教育理念等原因,我国媒介素养教育还处于低水平阶段,并未得到国家相关部门的重视,制约了儿童媒介素养教育的发展。2002年,台湾地区公布了作为官方文件的《媒介素养教育政策白皮书》,该白皮书把媒介素养教育视为一种终身教育,为达成教育的愿景———“健康的媒体社区”,鼓励家庭、学校及媒体机构联合起来共同推动媒介素养的社会教育,使媒介素养教育成为全体公民的责
8、任,并在不同程度和范围逐渐走上法制化和正规化的道路。2009年9月,上海市政府在《上海市中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中明确提出:“加强对学生进行媒介素养教育,增强正确理解、合理运用大众媒体等信息网络的能力,掌握并提高学习、创造、传播信息的知识和技巧。”这是大陆地区地方政府首次提出对儿童进行媒介素养教育。推进儿童的媒介素养教育需要政府加大对儿童媒介素养教育的重视程度,一方面,政府要制定相关法律法规,为净化媒介环境提供制度保障;另一
