媒介素养教育研究

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1、媒介素养教育研究摘要：媒介素养教育作为指导学生正确理解、享用大众传播资源的一种教育形态，有利于帮助学生正确地对媒介和社会产生认识。本文以释义媒介素养与媒介素养教育的概念为切入点，研究了推行媒介素养教育的必要性，并口揭示了媒介素养教育的价值，并就如何加强媒介索养教育提出了较为可行的建议。关键词：媒介；媒介素养；媒介素养教育中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1671-7503(2013)21-0022-02在信息时代，媒介既促进了人类社会的巨大变化和进步，也给青少年带来了颇多的负面影响，引起了全社会各界的广泛关注。因此，现阶段加强研究信息时代这一大背景下青少年的媒

2、介素养教育就显得十分必要了。一、媒介素养与媒介素养教育媒介素养是人在媒介时代为取得生存和发展所必备的思维方式与综合行动能力，具体而言包括利用媒介资源的动机、使用媒介资源的手段与态度、运用媒介资源的有效度和批判媒介的能力等。所谓媒介素养教育，则是指具有指导学生对人众传播资源能够正确理解与享用功能的教育。通过这一教育形式，培养学生健康的媒介批评能力,并充分运用媒介资源进行完善自我，积极参与社会发展。一般而言，媒介素养教育包括基础性媒介知识及如何运用媒介，学习如何对媒介信息的意义和价值加以判断以及创造传播信息的知识与技巧，了解在自我发展中如何利用大众媒介四方面内容。二、媒介素

3、养教育的价值1.个体性价值在当前的新时代背景条件下，媒介素养作为一种能力己经成为了社会个体在媒介社会中取得生存发展所必须具备的基本素质，在人与社会两个层面之间的互动中英重要性日益凸显。所以，媒介素养教育首先立足于培养人的基本媒介素养，他的个体性价值就体现在使人具备并连续更新与社会发展相适应的基木媒介素养，以促进人的生存能力的形成并得到进一步的发展，获得与口身发展相适应的生存资源。基于此，培养人的基本媒介素养，构成了相较于其他教育形式而言的本质上的区别。2.过程性价值教育作为整个社会系统屮的•个了项，其存在的合理性首先体现在“使人为人”的行动当中，由此则展现出一定程度的独

4、立性与过程性。从某种意义上而言，决定于教育之“独立性”与“过程性”，教育的价值也就主要生成和体现于此种“独立性”和“过程性”的实践活动之中。当前,参与社会的“再生产”是教育最为重要的过程性行为，而实现人的“现代化”则是教育最为重要的过程性目标。尤其是在媒介社会，体现得更是明显，媒介素养教育的过程性价值，可在参与社会“再生产”和实现人的“现代化”实践中寻到根据。3.社会性价值媒介素养教育作为现实的生活事实，在一定程度上包含着人甚至全社会所共同追求的目标和价值。在这种追求中，因为生活事实事前已经对价值共识的可能进行了提供，而全部达成了价值共识的生活事实又促成了实现共享、共同

5、承担的可能生活方式，这样便会创造出i种可能的生活。人类整体的价值想象也包含于此种可能的生活世界之中。因此，创造出一种可能的生活也就构成了媒介素养教育的社会性价值。三、推行媒介素养教育的必要性1.媒介环境错综复杂当前，世界已经进入新媒体时代。受经济全球化浪潮的影响，新媒体商业化竞争日趋激烈。倚助新媒体不断推陈出新的技术平台，大量的信息资源一同涌向受众，在新闻信息政策法规尚不健全以及经济利益诱导的情况下，低俗文化严重地冲击媒介环境。一方面，在制造和呈现信息内容时表现出“低水平满足”倾向；另一方面，在价值观的引导上出现偏失，致使媒介消费主义大行其道，所以，在新媒体时代加强媒介

6、素养教育是十分必耍的。2.虚拟环境传播弊端凸显与传统媒体相比较，新媒体实现了交流平台虚拟化和交流身份匿名性的特点。在新媒体环境下，匿名性交流成功地对网民的真实身份进行了掩盖，在网络虚拟的空间屮的人们能够随心所欲地将自己的任何不满加以表达，而不必担心舆论的谴责，由此产生了诸多社会问题，对青少年的成长产生了极大的不良影响。1.加强媒介素养教育符合青少年的心理特征首先，随着青少年年龄的增长，渴望独立自主与其经济上依赖父母的矛盾口益激化，由此，青少年与父母之间的冲突加剧，致使他们在产生较为强烈的叛逆心理的同时，在对待文化的态度上又表现出抵制主流文化，追捧个性文化。其次，青少年所

7、处的年龄阶段决定了他们的心理和情感都还很稚嫩，具有与人交流、为他人所关注、被认同的强烈愿望，他们害怕孤独，渴望融入集体，因此，极有可能视媒介为自身的精神伴侶，形成媒介依赖。再次，对社会的认识，青少年还仅仅停留在感性层面，对自身主体性地位的认识尚•且不足，囚此，他们在对待诸多事物的认识上还缺乏思考和批判意识，特别是在信息泛滥的新媒体环境下，媒介对信息呈现形式的视觉冲击力越来越强，对青少年在媒介信息的选择与使用上都形成了严峻的挑战。四、加强媒介素养教育的建议1.提高全社会媒介素养教育意识首先，需耍将媒介素养知识在全社会进行普及，将媒介素养教育