国外职业教育中的创新教育及启示

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1、国外职业教育中的创新教育及启示　　摘要：以培养学生创新能力为主要出发点的创新教育，是知识经济对教育改革的必然要求，也是世界各国教育改革的主导方向。发达国家在创新教育方面已经积累了大量有益的经验，这些经验对于我国创新教育的实施具有借鉴意义。　　关键词：职业教育；创新能力；启示　　　　世界上的许多国家都非常注重创新教育。日本在1996年7月召开的第十五届中央教育审议会上提出了《21世纪日本教育的发展方向》咨询报告，强调理科教育重在培养科学素质，应以“重视观察、试验、探索活动等解决问题式学习和体验式学习”的方式取代非科学的“死记公式和试验结果式”的旧教学方式，在培养科学素质的过程中要注意感受

2、、质疑、推理等学习过程。美国一直重视与强调创新教育，在1989年《普及科学——美国2061计划》中指出：改革教学方法，教学应根据系统研究并认真验证和亲身体验的原则进行，科学知识的传授应与科学探索精神、科学的价值观融为一体，即应从观察提问开始，而不是灌输现成答案，应使学生积极地运用假设收集和应用证据，鼓励学生的好奇心和创造性。韩国在1995年的《为建立主导世界化、信息化时代的新教育体制》教育改革方案中指出：“中小学实行以知识记忆为主的教育向以培养创造力为重点的教育转移，大学由传授现有知识和外来知识的场所向成为科技、文化创新源的方向转移”。可见，进行创新教育，培养学生的创新精神与创新能力是

3、世界各国共同关注的教育改革方向。　　西方各国在各级各类教育中都贯穿着创新教育的思想，职业教育也不例外。一直以来，西方社会把创新精神、敬业精神的培训看作是职业教育适应社会的法宝。职业教育的目的不仅要让学生学到知识和技能，更重要的是培养学生生存于社会的精神，尤其是创新精神和敬业精神。美国与日本是当今世界发达国家，具有完备成熟的创新教育体系，重视职业教育，注重公民创新精神与创新能力的培养是其国力强盛的重要原因之一。下面就以美国与日本为例，探讨国外职业教育中的创新能力培养以及对我国的启示。　　　　国外职业学校的创新能力培养　　　　美国的教育改革非常注重通过法律来施行，也非常注重对教育大纲的重新

4、设定。美国学者H·A·帕索乌提出，制定符合培养创新人才的教学大纲应遵循以下原则：（1）发展学生的有效思维与运用这些思维的实际技能和技巧。（2）有利于学生吸收经常变化和不断发展的知识以及新的信息和情报，养成学生不断获取知识的兴趣和渴望。（3）促进学生养成自由利用必要的　　企业在职业教育中的重要作用　　　　创新能力的培养不只是学校教育的任务，更需要社会构建一个完整的创新体系，整个民族的创新能力才会大幅度提高，国民经济的发展才会沿着高质高效的道路前进。注重创新能力培养的国家都非常注重全民创新体系的建立，注重在企业中对员工进行创新能力培训。　　美国非常强调企业界在职业教育中的参与与合作。美国的

5、《学校——工作多途径法案》要求“扩大地方中小学与地方企业的合作”，使企业为其“今后的生产率和竞争能力投资”，“利用工作场所，使之成为教育过程中的积极的学习环境。”工商企业与学校联手搞职业教育，即所谓合作职业教育，企业参与学校决策、课程编制、教学评价等教育过程，向学校提供指导人员，承担起工作场所中学生的教育任务，成为职业教育的主体之一。合作职业教育可使学生学到书本上没有的知识和技能，也为学校依照人才市场需求调整教育内容提供了参照系，又为企业对未来的就业者进行培训与考察提供了机会，接受合作职业教育的学生毕业后大都为有关企业聘用。此外，美国企业内部的职业教育活动也相当可观，例如著名的国际商用

6、机器公司(IBM)极其重视公司员工的职业教育，每年用于员工技术培训的经费高达7亿美元以上。　　日本也同样重视企业在职业教育创新中的作用。松下电器公司在1995年提出了组织创新阶段论：视野的创新；创新思考培养；创新知识积累。在视野的创新方面，松下电器所用的方法是派设计人员参加展览会或参观博物馆。在创新思考培养方面，松下电器公司有两种方式，一是定期或不定期地拜访一些美学大师，讨论作品产生的思考历程；二是请销售成功的其他不同品种的产品设计师讨论设计的思考历程。在创新知识积累方面，松下公司也有两种方式，第一是实行师徒制，平时为上级指导下级；第二是教师培养制，选择较有创意之人定期开课，以产品设计

7、为主题进行讲授。松下公司除了采用以上方法进行创新教育外，对于新的设计人员还有特别的教育：(1)导入设计课程(包括电脑绘图、概念描图、模型制作)；(2)基础设计课程(包括设计计划与报告、描图表现力、模型表现力、电脑自主设计)；(3)开发设计课程(包括造型概念见习、造型手法与试作)；(4)设计评价课程(训练高级人员对新设计产品的评估能力)。这些做法使企业与创新紧密结合，员工在一个充满创新的氛围中工作，创新意识较强，创新能力的提升也较快。这些做法同样