浅谈国外职业教育发展模式及启示

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1、浅谈国外职业教育发展模式及启示摘要：中国的职业技术院校担负着为我国培养专业人j的重任。本文一方面分析了英国、德国、日本、澳大利亚等职业教育的发展模式、政策及案例，另一方面阐述了国外职业教育发展模式对我国职业教育的启/J'sO关键词：职业教育；发展模式；启示发达国家的职业教育是随着工业化的进程而发展起来的，已走过数百年的发展历程，经历多次修正与完善，成为有各自适合本国国情，成熟、实用的职业教育模式，取得了可与世人分享、借鉴的方法和?验。一、英国职业教育模式英国职业教育的BTEC模式，以人格本位来充实和完善能

2、力本位以及在此基础上形成的全新能力标准，课程模式，教学方式以及评价体制。学生通过系统、全面、务实地学完BTEC所有课程，特别是重点学完涵盖众多实用领域的实操课程后，英国教育管理部门会向其颁发相关资格证书，并被130多个国家承认和使用。其普遍实行“三明治”合作教学计划，即实施三阶段人j培养模式：先在企业工作一年，对工作有一个初步的体验和认识，再回到学校完成2-3年课程，使实践联系理论，然后再到企业工作实践1年，把理论应用到实践屮。在三明治教育发展过程屮，英国政府定位合理、措施有力。采取“顺时引、逆时推”一一

3、规范监督和鼓励引导的双重策略，提供经费、制度和机构三重保障为三明治教育发展保驾护航。二、德国职业教育模式德国的职业技术教育普遍采用“双元制”。“双元制”是指就学生一方面在企业里接受职业技能训练，一方谢在职业学校里学习专业理论及普通教育课程。德国双元制也是一种以能力为本位的课程模式，具体体现在课程结构的基础性、课程A容的实用性、课程编排的综合性、课程实施的双元性、课程比例的实践性、课程管理的开放性和课程评价的实效性等方面。在德国“双元制”职业教育模式下，国家利用政策、财政、资源分配等杠杆，实现企业与受雇者拥

4、有良性、健康的用工关系，用谢向发展、妞向市场、面向未来的力*式实现对职业教育数量、质量的调控。德国的职业教育、职业培训必须紧跟市场发展、契合企业一线实际用工需求；同时，国家要求雇主、工会、企业、教育管理部门联合建立相关协议、规定及法律来实现对整个职业教育的过程、数量及质量监控。三、日本职业教育模式日本80年代职业技能培训采用单元作业方式进行个别训练法，简称单元式法。其训练要求，将单元作业再分成若干部分，独立综合进行技能训练，每个训练课题学生都要进行测验；第一项合格后才到进入第二项，每部分的训练课题一般不超

5、过10项。最后由教师进行若干部分的综合考核，让学生进行操作练习，最终决定能不能参加单元作业的最后技能考试。90年代后日本采用企业职业教育模式，分职前和职后教育。日本目前在中等教育领域屮几乎没有职业学校，所有的企业的技术人员，都是在职业高中、专业高中（技术高中）甚至综合高中毕业生后来再通过考试，从企业选拔进入学校培养，历经多年改进、改良后就形成了现在的日木职业教育模式：“企业模式”。四、澳大利亚职业教育模式澳大利亚TAFE教育有灵活多样的弹性学制和学习对象。澳洲TAFE的课程是根据学习对象培训的需要来具体确

6、定，学习对象依据本身的条件合理安排学习时间，学习时间可以从3个月到2年不等，以修满规定的学分，具备相应的职业技能为准。课程设置和教学方式灵活多样性。TAFE课程采取各种灵活多样的教学方法和手段，课程面向不同年龄、不同行业社会群体，分别在课堂、工作现场、模拟工作场所、网络等诸多方式展开学习社会和行业改革所需的各种知识和技能。学员在课堂A讨论发言的机会很多，一切出发点为愿意接受教育或培训的人员为中心。TAFE课程灵活多样的课程安排，不仅具有阶段性的和可连续，还能为学员有针对性安排课程安排，学员还可根据自身的需

7、求选修不同时期的所有课程。灵活多样的考核方式的。TAFE课程采用多种考核方式，评价体系注重的不是结果，而是实践能力的过程考试。考核方式到少采用两种以上的方式：每一个考核方式都必须涵盖课程，特别是的学习重点和难点，每个必考点会至少被抽到两次。这样综合的利用资源，反复的测验学员的学习能力，考核的结果冰能真实的反映学员的真实水平。五、美国职业教育模式美国的高等教育特点是种类繁多，包括初级学院、社区学院、职业技术学院和大学、初级学院和社区学院，其目的是提供高等技术、职业教育,为所有愿意接受教育的人捉供普通教育。美

8、国CBE模式是以能力为基础教育的“宽专多能型”模式，现在广泛应用于美国、加拿人等北美的职业教育(Competencybasededucation)中。美国CBE模式更重视学生以后发展，为学生能够适应更多的职业，学习的基础知识打破了以往传统的公共课、基础课为主导的教学模式，强调了职业技术的针对性和实用性，保证了职业能力培养冃标的顺利实现。六、国外职业技术教育模式给我们的启示1.明确职业教育的定位问题。职业教育开始不被一些人认可，