语文课要上出“语文味”论文

《语文课要上出“语文味”论文》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、语文课要上出“语文味”论文所谓语文味，是指在语文教学过程中，在主张语文教学要返朴归真以臻美境的思想指导下，以共生互学（互享）的师生关系和渗透教师的生命体验为前提，以提高学生的语文素养、丰富学生的生存智慧、提升学所谓语文味，是指在语文教学过程中，在主张语文教学要返朴归真以臻美境的思想指导下，以共生互学（互享）的师生关系和渗透教师的生命体验为前提，以提高学生的语文素养、丰富学生的生存智慧、提升学生的人生境界和激发学生学习语文的兴趣为宗旨，主要通过情感激发、语言品味、意理阐发和幽默点染等手段，让人体验到的一种富

2、有教学个性与文化气息的，同时又令人陶醉的诗意美感与自由境界。但是我们目前又不能不看到，不少语文课堂不再有滋有味，“语文味儿”诗意地栖息了。笔者认为，当前语文课堂中语文味的缺失，表现在以下五个方面1.就内容分析内容，过多地在理解文章内容上下工夫。2.把阅读教学上成常识课。3.多媒体运用不恰当。4.不加选择过多地引进资料。5.为拓展而拓展。那么，如何使语文课充满语文味呢？一、导语要有情味情感是语文教学中的灵魂，对于语文教学来说，没有情感的教学就等于没有明媚的春光。好的导语不但能够很快地渲染一种诗情画意的典雅气

3、氛，而且能创设“先声夺人”诗意情境，让课堂教学充满着浓浓的情味，体现出鲜明的抒情格调，让学生接受美的熏陶。这种熏陶不仅有利于语文学习本身，而且还有利于学生心灵与人格的健康发育。比如教学《乡愁》一课，我设计了这样的教学导入语：“生在故乡，长在故乡，没有离开过故乡的人，不会有乡愁，乡愁这一个古老而又伤感的话题，它既鲜活明朗，又笼罩着淡淡的哀愁，是清远的笛，朦胧的月，又是邮票、船票、坟墓和海峡，让我们大家一起走进台湾诗人余光中的《乡愁》，听一听台湾诗人发自内心的呼唤吧！”听着教师优美的语言是一种享受，在这种美的

4、语言熏陶下，学生的情感才会丰富起来，语言才会优美起来。二、诵读要有滋味诵读是学习语文的重要方法。是诵读者与文本言语之声的碰撞、交流、融合，以读代讲、代问；以读传知、悟情；以读启思、悟理；以读赏美悟神，通过读，提高学生听、说、读、写的综合语文能力，提高他们知识、能力、人格、审美、文化等综合语文素养。例如，教学朱自清的《春》一课，我设计了三个大的教学板块，1、初读，理思路。2、再读，悟感情。3、细读，品语言。以读贯穿教学始终，在读的同时用班得瑞的钢琴曲《春野》作为背景音乐，从而使学生在反复的朗读活动中感悟到了

5、文章的情感美，细细品味了文本节奏明快、朴实清新、富有表现力的语言，寓教于读，寓学于读中，使学生如临其境，与作者产生共鸣。在“读”中感悟文章的思想情感和语言特色。三、教师的课堂用语要“语文味”十足。语文教学应该是一种潜移默化的熏陶，语言，作为传输知识信息的载体，不仅是联结教与学的纽带和桥梁，而且是教师传情播情、诱发美感的最主要的手段。它应该是在逻辑语言、科学语言的基础上加以提炼升华而形成的、为浓烈的感情浸泡透了的、形象化的韵律和谐而又优美动听的语言。它能够使教学中经常出现循循善诱、娓娓动听、声情并茂、回味无

6、穷的美学效应。那些僵硬死板的文句、单调而无节奏的语调、冷冰冰毫无感情色彩的词语是绝不会产生美的语言。倘若教师教学时能够做到叙述娓娓动人，丝丝入扣；描写绘形绘色，声情毕肖；说明事实明了，简洁清晰；议论深刻有力，逻辑性强；抒情如出肺腑，亲切感人，那么，学生就能够享受到如临其境、如见其状、如闻其声、如嗅其味的巨大美感。如我是这样引导学生有感情地朗读余光中《乡愁》的第三诗节的：“是啊，矮矮的坟墓表达了自己对母亲、对那方故土的思念，它永远地阻隔了生者与死者。母亲，再也听不到儿子深情的呼唤，再也无法感受儿子深切的思念

7、之情，这种凄凄的别情，更让人撕心裂肺。‘我在外头，母亲在里头’，乡愁之强烈，怎能不震撼人心，让我们自由朗读这一节，读的时候一定要把这种悲伤的感情读出来，读出一种肝肠寸断的感觉来。”富有美感、充满诗意的教师课堂用语一下子拨动了所有学生的心弦，使他们产生动情地朗读、用心地体会的欲望，教学效果自然就出来了。四、结课要有回味课的结语很讲究语言的艺术，有的余音绕梁，意味深长，有的铿锵有力，掷地有声。结语说得精彩往往会收到画龙点睛之功效，增添课堂的语文味。例如《乡愁》一课结束时，为激起学生的背诵热情，我设计了这样的结

8、束语：“子思母念，乡愁动人；夫妻爱恋，乡愁可人；祭母奠土，乡愁感人；情系祖国，着笔惊人。如此动人的乡愁曲，应该把它背下来！不但要背对，还要把诗情诗意表现出来。”令人回味的结束语立刻转化为学生课后的实际行动。总之，语文味应体现在语文课堂教学的各个方面。最关键的之处就是：教师要引导学生凭借自己的经历、阅历和文化积淀，去体味、感悟作品，引导学生在充分的思维空间中，多角度、多层面去理解、鉴赏作品，产生对文本的情感美、文体美和语言美的认