课内外阅读有效融合创建书香型校园

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1、课内外阅读有效融合创建书香型校园《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出，七〜九年级学生应当“学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著”。这一规定肯定了课外阅读的法定地位，进一步强化了课外阅读在中学语文教学中不可忽视的地位。而目前中学生课外阅读的现状是读书少、品位低，令人十分担忧。以电视为主流的视听媒體，对中学生的诱惑是惊人的，还有游戏机厅、网吧……中学阶段是读书的最佳时间，一本好书能照亮学生的人生方向。缺乏人类的优秀文化营养的滋养、缺乏健康精神思想的引导，人生势必在混沌与精神贫乏中度过。我们不能漠视中学生精神生活匮乏的现状

2、，应该努力探索课内外阅读的结合点和基本方法，使课内外阅读有效融合，开发学生的课外阅读潜能，激发学生课外阅读的兴趣，促进语文教学质量的提高。那么，课内外阅读该如何有效融合呢？一、为学生制订详尽的阅读计划开展课外阅读活动必须从学生实际出发，依据《课程标准》的要求，结合课堂教学，与阅读教学、作文教学紧密配合，统筹安排，制订切实可行的计划，包括课外阅读的目的、要求、步骤、方式、书目等，以避免随意性和盲目性，这是顺利开展课外阅读的前提。初中生课外阅读的范畴如下:1经典背诵。在加大课堂学习内容的同时，我们要注重指导学生学习积累中国的经典文化。积累的主要内容有古诗词、古文、名人名言、谚语、歇后语等。2名

3、著阅读。教师要引导学生在课余时间阅读大量的经典名著。暑假时，向学生推荐1〜2本名著。平时的教学中每月结合教学内容推荐一本相关的名著，向学生渗透读整本书的方法，然后举行读书汇报会，落实读书活动。让学生爱读书、会读书，终生受益。3配合教材，推荐书目。为了提高课外阅读的效果，教师应根据教学的进度，适时向学生推荐有关书目，以解决“读什么”的问题。学习节选的课文时，可推荐全文让学生去阅读，通过阅读全文加深对课文的理解，如学了《范进中举》可读《儒林外史》等。二、扎实有效地抓好课堂阅读教学课内阅读与课外阅读的有效融合取决于课堂阅读教学。课堂阅读教学，着重培养阅读兴趣、掌握阅读方法。开放课堂，以课内为点、

4、课外为面，使课内外有效衔接。让学生把课内所学的基础知识与基本技能运用到课外阅读和生活中去，从生活中、课外阅读中学习语文。1授之以“渔”，掌握阅读方法要让学生在课外进行有效阅读，在课内，教师要教会他们阅读方法。“课内得法，课外用法”说的就是这个道理。课内阅读教学中，教师要指导学生学会精读、略读、浏览、跳读、边思边读等多种阅读方法。课内阅读教学中，教师要指导学生学会阅读一篇课文的方法：（1）初读课文。这个环节主要是学生自由读，借助字典、词典等工具，扫清阅读中的生字新词。（2）通读全文。这个环节的任务是学生能够通过查阅相关资料，用勾、画、批注等方法，思考课后问题、自己感兴趣的问题或老师提出的问题

5、。（3）品读理解。重点是让学生在教师独具匠心的指导、示范、点拨下，学会找出与课文中心有联系的自己喜爱的句子，并通过多种形式的品读，让学生能讲出自己喜爱这个句子的理由。再要求学生把这个印象深刻的词语或句子作为美词佳句抄录下来，引导学生进行用词造句或仿写句子、语段，达到学以致用。2以点带面，沟通课内外阅读叶圣陶说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”在阅读教学中，教师要结合教材的特点，由课内向课外延伸。以重点指导的课文为“经”，使学生掌握阅读方法；以课外优秀读物为“纬”，引导学生运用读书方法，从而构建“经纬”交错的阅读教学网络，促进知识的迁移，使课内外相互补充、相得益彰

6、。3结合课文，拓展与之相关的课外内容课后适当延伸、巩固阅读方法，是课内外阅读有效融合的关键。以单元课文编排主题为核心，向同一主题的文章延伸；以教材中某一篇课文为基点，向同类文章扩展或向相关联的内容延伸，如读完鲁迅的《风筝》推荐学生阅读周岩壁的《系在风筝线上的……》；以节选课文为基点，向整部作品延伸，如学了罗贯中的《杨修之死》推荐学生阅读《三国演义》。具體可从以下几方面拓展：(1)从文章作者角度拓展。语文教材中编入一些名家名篇，学过一个作家所写的一篇文章后，向学生推荐这位作家所写的其他文章以及有关书籍，不仅可以更全面地了解作者及其文风，也可以扩大学生的阅读面。另外，一个作家不同时期的作品，其

7、风格往往也是有差异的，可就同一作家不同时期的作品作比较，将文学史的知识贯穿其中。如学习李清照的《武陵春》时，可结合她的前期作品《如梦令》(常记溪亭日暮)，学生在理解了这两首词截然相反的意境后，不难领悟《武陵春》这首词作中词人受尽劫难后孤独寂寞、感世伤怀的凄冷美。(2)从表迗方法角度拓展。高尔基的《海燕》和郑振铎的《燕子》两文，都是描写燕子，却各有侧重，写法也有所区别。前者歌颂海燕的坚强勇敢，后者描写燕子的可爱。前者淋漓豪