小学语文教学应回归常态、高效的原始色彩论文

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1、小学语文教学应回归常态、高效的原始色彩论文《标准》中的“理解”、“积累”、“运用”等词指明了学习语言文字的正确途径。语文教学毕竟有自己的专司之职——帮助学生正确理解和运用祖国的语言文字，语文课必须把掌握祖国的语言文字摆在第一位《标准》中的“理解”、“积累”、“运用”等词指明了学习语言文字的正确途径。语文教学毕竟有自己的专司之职——帮助学生正确理解和运用祖国的语言文字，语文课必须把掌握祖国的语言文字摆在第一位，否则，它可能就会上成品德与生活课，也可能上成科学课，还可能是美术课，或者什么也不是的各科杂烩的综合课，惟独

2、不是语文课。笔者认为，小学语文教学应回到常态、高效的道路上来，要注意以下几个方面：一、不搞花架子如一位老师在执教二年级上册21课《从现在开始》时，只让学生读了两遍课文，大半节课的时间都是让学生戴上狮子、猫头鹰、袋鼠、小猴子等动物的头饰，分小组表演，然后选了两组学生分别上台表演。上台表演的两组学生无论动作还是语气，都如出一辙，一眼就能看出是老师事先排练好的。一节课下来，学生倒是开心极了，但教学目标中“正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文中蕴含的情趣和道理”这一点，课堂上却毫无体现。二、尊重“需要”，注重“激趣”孔

3、子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这是在讲兴趣在学习中的重要性的。兴趣是一种积极探究某种事物或从事某种活动的意识倾向，是引起和维持人的注意力的一个重要内部因素。为此教师要提高自身的素质，以优美的语言艺术打动学生。第一，课堂教学语言要具有科学性、准确性；第二，课堂教学语言应具有生动性、趣味性；第三，课堂教学语言应具有教育性；第四，课堂教学语言应具有审美性、启发性。三、激发学生的主动意识，培养创新精神新的语文课程标准提出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的。”时代呼唤具有创新意识和创新能力的人才，那么，

4、怎样激发学生的主动意识、培养创新精神？1、营造氛围，调动学生的创新兴趣。例如，教三语《三袋麦子》时，教师引导学生围绕小猴、小牛、小猪得到麦子后的语言行动和结果进行表演，在轻松的环境下让学生明白了对待同一个问题有着不同的解决办法，要具体问题具体分析。然后安排学生组建4人小组，演习《假如我是小××》，把自己假想成文中的角色，萌发了创新的意识，学习的主动性得到了培养。2、创设情境，激发学生的创新意识。四语《公仪休拒收礼物》是一篇独幕剧，可引导学生学习课文，体会人物的语言内涵，同时创设情境让学生发挥：“一天，管家求见，要

5、替主人送一套精装书给公仪休，他说公仪休喜欢读书和藏书，公仪休婉言谢绝。”学生很快融入了情境之中，把公仪休的品质刻画得更形象，把课堂气氛推到了一个新的高潮。3、授之以法，培养学生的创新能力。教师要正确处理传授和感悟的关系、知识和能力的关系、过程和结果的关系，把学习的方法教给学生，让学生积极参与认识活动，在学习过程中感悟、理解，依靠自己的力量来获取知识、体验创新的愉快。4、体会创新，加工信息，学会自主搜集，学会组合迁移，还应该学会创新。如《挚爱亲情》中学生有感于亲情的伟大，有感于父母深恩，有感于祖辈厚爱，应使他们的情

6、感更热烈，拿起手中的笔，或写或画，写出自己心中情思；拿起手中的相机，或拍或摄，记下生活中珍贵的瞬间；用眼、用心去观察、体会，用行动去体验、去回报。比如写父母二十年前后的肖像，自己过生日时与父母时的对比……然后结辑成文，再来交流再来感受，在潜移默化中使学生的心灵受到洗礼。四、把握电教媒体使用的最佳时机教育心理学研究表明：人的五个感官中，就学习效率而言，最高的是视觉（占83%），其次是听觉（11%）。语文课堂上如何把握电教媒体使用的最佳时机，以达到传统教育和现代教育手段相互融合、相互渗透、相互补充的目的？1、揭题质题

7、后及时使用，有利于学生获得丰富具体的表象。如教《桂林山水》这一课，当板书课题、质题后，学生处于渴望了解桂林山水具体情景的心理状态，此时放映“桂林的水”和“桂林的山”的特写镜头，可使学生进入水“静、清、绿”、“山奇、秀、险”的意境中，激发起他们对桂林山水之美景的喜爱和赞美之情，为学生学习文中的词句打下了伏笔。2、解决课文重点和难点、领会课文中心思想时使用，有利于深入理解课文。如《飞夺泸定桥》一课，教学这一课的第六自然段时，放映幻灯片引导学生观察泸定桥的结构：只有13根铁链，两边各有两根，算是桥栏；底下并排9根，没有

8、木板。播放“震耳欲聋”的波涛声，显示出滔滔的江河水倾泻直下的情景，使学生体会到泸定桥地理位置的险要。并播放配有冲锋号、枪炮声、喊杀声等紧张、雄壮的音乐声的录音，加深学生对课文的理解。3、欣赏课文时配合使用，有利于激发学生爱美的情感。在欣赏课文时，配合电教手段，可以进一步帮助学生理解课文内容，深入领会课文的意境。多媒体以其无可比拟的优势使课堂更直观、更富有情趣，可是，它只是