新课标语文课堂教学的情感渗透论文

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1、新课标语文课堂教学的情感渗透论文众所周知，现行语文含义观认为：“语文是最重要的交际工具，也是最重要的文化载体。”它包括“语言文字、语言文学、语言文章、语言文化、语文素质”等五种意义和内涵。这说明，语文课教学，其实包括众所周知，现行语文含义观认为：“语文是最重要的交际工具，也是最重要的文化载体。”它包括“语言文字、语言文学、语言文章、语言文化、语文素质”等五种意义和内涵。这说明，语文课教学，其实包括了社会交流、艺术叙事、思想表达、人文教化、修养提高等主体训练要素成分。很明显，作为一种交际工具和文化载体，它与培养学生的社会交往能力密切相关，而在其中，教会学生艺术化地表达思想显然是关键。

2、然而，对于教师而言，要想让学生在语文课学习过程中很好地掌握语文这种社会交际工具，驾驭语文这种文化传播载体，学会高超的思想表达技巧，却并不是一件很容易的事情。由于教育自身的学科性、理论性、系统性和逻辑性，就使得教师在语文课教学时，必须摆脱单调乏味、枯燥单一的教学模式规范，以调动起学生应有的学习兴趣，激活他们的学习热情。而要做到这一点，就必然要求教师的语文教学活动首先必须体现出艺术性，并在课堂教学过程中通过情感渗透，富于个性地表达自己的思想，以进一步提高课堂教学的煽情魅力，从而化被动为主动、化腐朽为神奇，最大限度的丰富课堂教学的表现力，增强教学语言的感染力。由此可见，不断加强教学的情感

3、渗透，是语文教学自身的需要。我国南北朝时期著名的文学理论家刘勰曾说：“夫缀文者，情动而辞发，观文者，披文以入情。”学生只有具备了一定的情感体验，才能准确理解课文的主旨思想，在写作时才能细致地表达出自己的思想感情，写出文质并茂的佳作来。因此，语文教学必须重视情感因素的培养，在教学活动中充分激发学生的情感因素。一、激发情感，以情激情领悟课文中蕴藏的思想感情是进行情感教育的前提。语文教材编排的文章都是古今中外的名篇佳作，大多文情并茂、发人深省，因此，在教学中要从“情”字入手。吟诵玩味是语文学习的要诀之一，但从实际情况来看，我们的语文教学却恰恰忽视了“情”的作用，只在字、词方面下了工夫，并

4、未去把握文中所要表达的思想感情。要使学生能够身临其境地感受作品，就需要把精力集中于“情”字上，深刻剖析作品，将感情融入每个角色中，竭力挖掘出作者写作时匠心独具之处，力争把作者创作时的全部激情释放出来。课前可采用情境导入、悬情渲染、气氛烘托等方法，以此触动学生的心弦，引发学生的探求热情，使学生“相知”、“乐知”，这样才能使学生对文中的字、词、句、章进行深入领悟，在潜移默化中受到思想教育。二、采用多种有效手段，丰富学生的情感发掘课文蕴涵的思想感情是进行情感教育的先决条件，而要广采博览、纵深挖掘，就必须全面了解作者的人生经历、写作背景、思想经历等。例如，教师如果不对朱自清坎坷的人生经历和

5、傲岸性格进行全面了解，就讲不好《背影》和《春》等作品，更讲不清作品中蕴涵的思想感情。教师对感情“浓”、“淡”的理解，如果不够清晰，往往就会陷入读其“美文”而忽略其“美形”的误区，达不到教化之目的。很多时候，学生厌倦教师的空洞说教，其原因就在于教师只说其文理而未讲其意义，更未透彻剖析其“情”。因此，教师在备课时只有进行了精心准备，讲课时才能讲得透、叙得真。同时，我们的学生也只有具备了丰富的情感体验，才可能借助语言与作者沟通，才能从字里行间去洞悉作者的感情世界，加深对课文的理解。从学生本身看，学生是学习的主体，也是欣赏的主体，语文学习正是在鉴赏中实现的，因此，鉴赏主体的生活经历，尤其是

6、情感经历，又影响到鉴赏和学习的效果。尤其是写作，它更需要学生的情感。“情者，文之经。”学生如果没有丰富细腻的情感，就不可能写出真挚感人的文章来。三、恰当选择课文，抓住情感教育的契机在具体教学中，教师是客体，学生是主体，学生处于主动地位。那么，怎样把作品内在的思想感情通过客体传递给主体，使主体受到感染、情感得到同化呢？笔者认为，教师首先要根据作品内在的思想感情，创设一定的情境氛围，和作者产生共鸣，并按照自己的审美体验作出一定的美学评价，然后再引导学生进入作品所创设的情境当中，启发学生的审美体验。实践表明，教材中的情与境是思想内容和艺术形式的统一，情是其中的思想感情，境是描绘的形象画面

7、。作者描绘情境是为了反映社会生活、表达思想感情；教师挖掘、分析情境的寓意是为了陶冶学生情操、净化学生心灵、充实美育内容；学生进入情境是为了理解作品的思想感情、产生思想共鸣，从而提高审美能力。四、抓住课文中蕴藏的情感与现实生活联系起来古人云：“子骑父作马，父望子成龙。”《背影》中的父亲送儿子上火车的事件，其中有些事情既不是非得他去做不可，也不是他力所能及的，如穿过铁道、爬过月台去买橘子。但在父亲心目中，这些事情都是非他亲自去做不可的，都是他义不容辞的责任，不做就觉得心里