微视频在高中信息技术教学中的应用研究

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1、题目：微视频在高中信息技术教学中的应用研究目录第一章绪论11.1研究背景11.1.1当前的信息技术课程面临着前所未有的挑战11.1.2微视频为信息技术学科教学提供了新思路21.2研究目的与研究意义21.2.1研究目的21.2.2研究意义21.3研究方法21.3.1文献综述21.3.2问卷调查法81.3.3教学实验法81.4研究内容81.5研究进度8第二章研究综述82.1.研究的相关概念82.2研究的理论基础102.3微视频的国内外研究现状11第一章绪论1.1研究背景1.1.1当前的信息技术课程面临着前所未有的挑战信息技术课堂是各类学校培养和提升学生信息技术素养的重要场所。近年来，素质教育改革虽

2、在全国各地大范围开展，但素质教育发展仍不成熟，传统教育模式弊端仍然普遍存在[1]。在我国大部分地区，考试成绩和升学率仍然是教育主管部门、学校和家长关注的焦点，而信息技术课因其学科评价方式不当，学科地位较低，加上教学环境和学习方式的特殊性，信息技术课存在很多问题，比如：教材版本过旧，理论与实践相脱节，考试范围及题型过于单一；信息的碎片化打压了学生的积极性与探索精神，信息的迅速更新也给学生带来了乱花渐欲迷人眼的困惑。这些问题行为的存在严重阻碍了信息技术学科的教育教学质量，影响着学生信息素养的培养和提高[2]。另外，当前信息技术课教学对校园软硬件环境提出了较高要求，但很多学校网站不完善，很多学校没有

3、自己独立的网络资源，对于实验的开展多了一层顾虑；网络资源版本繁多，寻找下载整合比较繁琐，造成效率低下[3]。再加上，来自于各种新技术的威胁，使得我国信息技术课的面临着巨大挑战。1.1.2微视频为信息技术学科教学提供了新思路中小学信息技术课程是为了适应技术迅猛发展的信息时代对人才培养提出的新要求而设置的必修课程，是以培养学生的信息素养和信息技术操作能力为主要目标，以操作性、实践性和探究性为特征的指定学习领域[4]。然而，当前社会信息技术领域日新月异，信息技术课程必须走在教学领域信息技术革新的最前沿，将最新、最便捷、最有效的信息技术引入课堂教学，在实践操作过程中不断提升学生的信息素养和操作能力，以

4、跟上时代发展的步伐[5]。微视频的兴起为信息技术课教学面临的难题提供了新的思路和解决方案。利用微视频可以将教学内容生动化，为教学设计中引入部分提供更多的情节展示；可以剪辑教师形象片，拉近与学生的距离；可以将教学内容虚拟的部分具象化，使学生一目了然；可以展示操作型软件的整个操作过程，并为多次回看提供教学资源[6]。1.2研究目的与研究意义1.2.1研究目的1.2.2研究意义1.3研究方法1.3.1文献综述为了分析对微视频的研究，本文在中国知网中查阅关于以“微视频”为主题的文献，在进行搜索的时候，和“微视频”有关的文献共有1342篇。时间跨度主要分布在2006年至2016年间。图1给出的是关于“微

5、视频”文献的发表情况：图1“微视频”文献的发表情况从图中数据可知，关于微视频的研究最早开始于2006年，且2006年正好也是中国网络微视频发展的第一年，从时间节点来看，两者是一致的。2006年对于微视频的发展来说是非常有意义的一年，因为在这一年，在不同的网站中开始出现微视频。从图中数据还可以看出，关于微视频在教学中应用的研究总体上来说数目并不大，真正发展起来是从2011年，即从2011年开始，微视频在教学中的应用才逐步发展起来，对这一现象的研究也随之增加了。2011年，以“佛山市中小学优秀微视频作品展播平台”和“微视频网”的相继成立，标志着国内正式进入到了国内微视频时代。随后，微视频的发展呈现

6、出了良好的趋势，特别是最近几年，微视频的发展突飞猛进[7]。据图2显示可知，时间截止到2016年年底，在中国庞大的网络视频用户中，网络视频用户超过了6亿，超过网民的半数以上。微视频用户占视频用户的绝大部分。自此，国内的微视频正式步入了发展的轨道。图2微视频占网络视频用户的比例图通过对微视频文献的梳理发现，在文献中将微视频用到教学领域的研究是非常少的，约占文献综述的六分之一。从这个比例可以推测出当前教学中对微视频的引入还是非常少的。通过对文献的研究和分析，发现这些文献所研究的主体大致可以分为以下几方面，一是微视频的发展历史，占微视频研究的15%；二是微视频的制作过程，占微视频研究的21%；三是微

7、视频在实际中的应用，占微视频研究的60%；四是微视频其他先关研究，占微视频研究的4%。具体如图3所示：图3微视频研究方向分布图其中，以微视频的发展作为主要研究内容的有329篇；有1013篇文献是以微视频的制作为主要内容的；剩下的文献将的全是微视频的应用。从文献涉及主体的分布可以看出，对微视频的研究更多关注的是微视频的应用情况。具体如图3所示：图4图4是微视频的应用情况图从下图5可知，微视频在不同学