《合理归因有效决策》教学反思

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1、心理健康教育课教学反思《合理归因  有效决策》教学反思单位：中牟县第一高级中学姓名：郭凤梅联系方式：62160315,13838346639《合理归因  有效决策》教学反思学生学习成败的归因，是学生学习过程中的重要因素，它不仅影响到以后学生的学习动机以及学习自主性，甚至会影响到学生的人格特点。所以引导引导学生如何进行合理归因对学生具有重要的意义。带着这种报告理念，我设计本课。本节课共设计五大部分，第一部分以简单的小调查为导入；第二部分为“各抒己见”通过具体的个案引发学生的思考；第三部分为小测试，通过归因自评问卷分析自己的归因倾向

2、并进行简要的理论分析；第四部分为合理归因的建议；第五部分为全课的小结。一、在教学过程中语言要精练、准确，语速要相对慢一些。语言是交流的一个主要的工具，在教学中要想向学生传递更多的知识，最主要的还是依靠语言这一工具。在教学过程中教学语言的应用直接关系到学生对知识的接受。对于新的知识若要使学生更快的接受理解，就需要将语言精确化并且在讲述的时候语速还要相应的慢一些，给学生留下一个反应的时间。由于学生的接受能力各不相同，如果讲得过快也许会有学生不能很好的抓住老师所要表达的意思。二、适时对学生做出引导在此次课程中安排了两个归因倾向不同的个

3、案。第一个个案的形式为直接描述，第二个个案是以一个对话的形式展现的。在陈述完两个个案以后，我分别请学生对这两个个案进行了简要的分析，然后请学生回答如果案例所展示的这些同学就在自己面前，你会对他（她）提怎样的改进的意见。在学生回答完以后我做了简单的评述，但是忽略了抓住这个机会，向学生提出一些比较合理的改进措施，这就会使学生产生疑惑，如果真是自己那应该怎么办？这个教育机会就让自己白白丢掉了。在恰当的时候，抓住机会对学生做出适时的引导，澄清学生观念中不合理的想法，对他们行为的改进有很重要的意义。三、授课过程中形式应该多样化同样是在案例

4、分析的这一部分内容，第一个个案由我给学生陈述以后，我请了若干位同学就案例同学的归因方式分享了自己的看法，之后我请他们帮助案例同学解决遇到的困惑。这时我才用角色转换的办法，由我来扮演求助者，由学生来扮演辅导老师，使学生能够站在一个不同的角度去看待问题。在第二部分的个案展示时，我采用的是给学生提供剧本，请同学进行角色扮演，这样可以增加案例展示的真实性，提高同学课堂参与的积极性、活跃课堂氛围，同时也可以给学生机会锻炼自己的胆量。的确，由于心理健康课与一般的文化学科课程有着不一样的特点，这就决定了它在教学方式上、教学过程等等很多方面区别

5、于一般的文化课程。如果要将心理健康课上的出彩，学生参与的积极性高，就不能仅仅使用传统的“讲解——接受”的模式，而是要在授课之中除了有相应的讲解部分以为，还要给学生参与的机会，展示才艺、分享心得。四、赠送学生名言警句应与课程的内容联系紧密在我的课中我有一个习惯，那就是在每一堂课结束以后送给学生一句话，既有总结该堂课的意味。同时也能够使学生通过这句简单的话语提醒自己。这堂课我送给学生的是《索尼法则》中的一句话，这句话显得有些深奥，使得许多学生不是十分了解，但是已经下课了不能很好的给学生做出解释。这样也使得这句话没有很好的达到我所设计

6、的初衷。在以后的课程中，我会更加精心的筛选送给学生的名言警句，让它们发挥到其本身最大的意义。五、涉及到学术理论的讲授时应讲得通俗本次课在归因方式自评问卷测试之后我安排了美国心理学家维纳归因理论对归因的要素、来源与可控程度进行了说明。在心理健康课中如果遇到理论的讲解，如果把持的不恰当的话很容易变成大学课堂的理论讲授。这样原本为了引导学生归因的效果就很难达到，有可能会使学生产生反感。因为是否从真正意义上掌握学术上的理论对于高中生来说并不十分重要，重要的是让他们从理论中总结出适合自己合理的调整方式。】最后有必要强调一下，归因倾向是因人

7、而异的，如果把原因归结在不同的方面也会产生不同的效果，这样可以澄清学生心中可能产生的误解。在以后的日子里，我会在每一次的讲课中提升自己的能力，在每一次的历练中做好反思，发扬优点改进不足。没有最好只有更好，我会抓住每一次的锻炼机会，让自己更多的成长。