谈以习作为轴心的阅读教学

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1、谈以习作为轴心的阅读教学江苏丰县人民路小学（221700）　贡志刚学生作文写不好有多种原因，最根本的原因是我们平时把阅读教学与作文教学分家了。有的老师认为，学生作文写不好，是学生的生活太单调，没有什么可写造成的。其实学生生活中不乏有趣的事，他们之所以仍然写不出来，是因为他们的阅读没跟上。于永正老师说过：“读书是消化生活的胃。”教材描写的生活可以激活学生的生活积累，语言的描写可以丰富学生的语言积累，文本的表达方法可以让学生掌握表达的方法。语文课程标准指出：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于

2、将读与写、说与写结合起来，相互促进。”由此可见，我们要开展以习作为轴心的阅读教学，根据课文特点相机安排学生从句式、段式、立意、写法等方面进行练笔，这既是对语文课程标准中读与写的要求的落实，又能够有效地提高学生的作文能力。一、通过阅读教学，激发写作欲望苏教版小学语文教材所选课文通俗易懂，富有童趣。教学中，教师应通过阅读教学让学生充分感受生活，与的情感对接，从而产生表情达意的心理冲动。具体地说，就是在文本解读活动中沟通，搅动积淀在学生心底的生活积累，触动他们敏感多情的心弦，使他们产生写作的冲动，让语言的激流涌出来

3、。如学习《水》一课时，我说：出生在一个缺水的地方，一场雨可以让他痛痛快快地洗上一回澡，一勺水可以让他产生丰富的体验。同学们，每个人都有自己的独特体验，你们能用慢镜头把自己特殊的感受写下来吗？教室里顿时响起了“沙沙”的写字声。巡视时，我发现学生笔下涌出一件件趣事，无疑是那细腻而生动的语言激活了学生的生活体验，让学生产生了表达的欲望，一吐为快。二、通过阅读教学，积累优美语句常言道，巧妇难为无米之炊。所以要想让学生“煮”出美味可口的“饭”（好作文），首先要让学生有“米”（丰富的语言文字积累）。阅读是写作的基础。苏教

4、版小学语文所选课文多是名家名篇，语言朴实而优美，在阅读教学中，我们应引导学生反复朗读品味，让学生在读中有所感悟，在读中形成积累。我在教学中注意抓住能体现独特体验的语句，如琦君的《桂花雨》：“桂花纷纷落下来，落得我满头满身，我就喊：‘啊！真像下雨！好香的雨呀！’”萧红的《我和祖父的园子》：“太阳在园子里是显得特别大。花开了，就像花睡醒了似的。鸟飞了，就像鸟上天了似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。”孙友田《月光启蒙》：“她用甜甜的嗓音为我们吟唱，轻

5、轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。”学生在朗读中感悟是如何表达自己独特的情感的，从而明白要让文字有生命力，就必须写出自己的独特感受。三、通过阅读教学，渗透写作方法叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练就阅读和写作的熟练技巧。”现行小学语文教材的课文是学生学习写作的最好范文，在教学中有机渗透课文中好的写作方法，引导学生进行读写结合训练，既可加深学生对所学课文内容的理解，又可提高学生的写作水平。如《最后的姿势》一文，运用了好几种写作手法，如环境烘托

6、、正面描写、侧面描写、细节描写等手法。这对六年级的学生来说，是一篇教写作方法的优秀范文。我在课上注意了写作方法的有机渗透。对环境烘托，我抓住描写环境的句子，引导学生体会谭千秋老师是如何用宝贵的生命诠释爱与责任的。对侧面描写，为了立体地体现人物的品质，我在课文第三部分引用最有说服力的3位人物的话，侧面烘托谭老师的英雄壮举。教学时，我不急于提炼人物的品质，而是让学生自己揣摩谭老师的形象，进而理解最后的姿势所蕴含的爱与责任以及人生意义。四、通过阅读教学，指导练笔特级教师于永正老师说：“阅读教学中写的训练，不应游离于

7、课文之外，要使它成为阅读教学的一个有机组成部分。”如果我们能以课文为写作的突破口，及时地把写作训练有机地融进阅读教学，就能进一步发挥课文的优势，使学生学以致用，举一反三，实现读写结合，发展思维，培养想象和创新能力，激发写作兴趣，促进写作能力的提高。我在备课时，注重在阅读教学中渗透习作指导，注重挖掘教材资源，把阅读教学与学生的练笔紧密联系起来；根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供借鉴的对象和创造的依据，及时有效地进行模仿和创造性练笔。如在苏教版小学语文五年级下册《天游峰的扫路人》一课的教学的最后一个环节

8、，我是这样引导学生练笔的：30年后，老人会怎样？他们相遇后会说些什么？请同学们展开想象，学习课文抓住人物的外貌、语言、动作等进行描写的方法，续写30年后老人相见的情景。又如学习《军神》一课时，我设计了这样的一个环节：撰写碑文，提升情感。《军神》这个故事发生在1916年重庆的临江门外，如果当地人想在那里立一座碑来纪念刘伯承元帅，你觉得他们会在碑上写些什么？学生将真情实感付诸文字，情感得到了升华。总之，