浅谈新课改背景下地理课堂的情境创设论文

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1、浅谈新课改背景下地理课堂的情境创设论文在地理课堂教学中，情境通常是一种能对学生的各种感官产生刺激的数据材料和背景信息构成的开展地理学习活动的环境，是产生地理学习行为的重要条件。新课改的重点是强化学生的自主学习、创在地理课堂教学中，情境通常是一种能对学生的各种感官产生刺激的数据材料和背景信息构成的开展地理学习活动的环境，是产生地理学习行为的重要条件。新课改的重点是强化学生的自主学习、创新学习和主动探究学习。因此，如何结合教学内容创设情境，引导学生主动探索和建构知识，使学生在学习知识的同时体验学习过程、掌握方法、培养探索精神、提高合作与交流能力，是当前新课程课堂教学成败的关键。一、利用日常现象，创

2、设导入情境学生常因书本知识枯燥无味、与实际生活缺少联系而产生厌学情绪。然而，许多地理知识都与人们的生产和生活密切相关，新的课程标准与教材所体现的一个重要理念就是“学习生活地理，让地理走进生活”。因此，在地理教学中，教师应从现实生活中挖掘问题，带着问题和学生一同走进创设的情境。利用生活经验，再现日常情境，导入新课，可以将学生尽快引入课堂。例如，学习“地球运动的地理意义”时，可以先设计问题引发思考：“为什么昼夜会有交替现象？”“为什么夏季白天比黑夜时间长？”“为什么夏季气温比冬季气温高？”同时用多媒体向学生展示图片：早上6∶00，春秋季节刚刚天亮，夏季天已大亮，冬季还是漆黑一片；同为晴朗的正午，冬

3、季冰天雪地，夏季烈日炎炎。这必然能够激发学生的兴趣和无穷的求知欲，激活思维，使其产生进一步探究原因的欲望。二、创设模拟情境，发挥学生的主动性要尽可能多地营造一些面向全体学生的操作情境，如查找资料、模拟实验、观察现象等。设计课堂活动，模拟情境，让学生亲自动手操作，模拟事件发生、发展的每个环节，可以培养其观察能力、接受处理信息的能力、解决实际问题的能力，同时能够从模拟演练活动得出的结论中领悟到知识的发展演变规律。例如，在学习“太阳直射点的南北移动”时，可先播放一段模拟地球公转运动的视频，让学生观察几个关键点。然后让两个学生分别扮演太阳和地球，扮演太阳的学生用手电筒模拟太阳光，扮演地球的同学手持地球

4、仪，按照春分、夏至、秋分、冬至四个节气排序，让学生正确演示出太阳直射点在回归线之间的南北移动，同时对知识进行总结。此时，教师不必过多讲解，只需引导学生在模拟实验的过程中积极探究事件的发展过程，从而看到地理现象的本质。在动手操作的过程中，具体到细节问题，都由学生操作，使其进入探究式学习的氛围，处于积极思考的状态，在尝试中纠正错误、调整思路，突出了学生的主体地位。三、创设易错情境，纠正普遍误区学生在学习中往往会形成对某一知识的认知错误或疑问，教师不妨利用这些典型、普遍的错误认识或问题创设一种求知情境。纠正学生的思想误区，首先应了解学生的思路，找到学生的疑点，看其错误产生的原因在哪里。尤其是让学生看

5、到自己的疑点，才能针对疑点进行强化训练，从根本上消除思想上的误区。从错误中学习，也是一种不错的学习方法。例如，在讲“比例尺的大小与地图内容详略的关系”时，“同样图幅的地图，比例尺较大的，表示的范围较小，内容较详尽。”对于这样的结论不少学生都理解不了。笔者把这个问题留为作业，由学生下节课来讲解。结果收上来的作业形式各异，有文字讲述的，有数学计算的，还有图文并茂的。有个学生交来了两幅地图，一张是中国地形图，一张是世界地形图。第二节课，笔者让该学生给大家讲解，他拿起两幅地图说：“我手里这两张地图是同样图幅的，两张地图相比，中国地图比例尺较大、范围较小、内容详尽，世界地图比例尺较小、范围较大、内容简略

6、。”复杂的问题在瞬间变得清晰明朗，以后每次用到这个结论学生都会想起这两幅地图。四、创设运用情境，让学生直面考点俗话说“书到用时方恨少”。“用”就是运用，即解决问题；“少”就是缺少、缺失。学生寒窗苦读最直接的目的就是取得优异的高考成绩。在考场上总能看到学生紧皱眉头，那个时候，他们最能感觉到自己的知识储备不足，这时“用”与“少”的认知冲突下会形成强烈的求知欲望。如果在学习知识前，先创设出“用”与“少”的冲突，让学生感到所学的知识不够用，就会激发其学习新知识的渴望。例如，在进行“欧洲西部”的教学时，可先将2010年高考题36题（图略）展示给学生。（1）分析甲地有利于种植葡萄的地形、气候条件。（2）分

7、析乙地葡萄种植园地表鹅卵石堆积的原因。（3）简述乙地气候类型和特点，并说明气候条件以及葡萄种植园地表鹅卵石对葡萄生长的影响。该题以“欧洲西部的自然特征”为探究主题，设问由考查基础知识向考查解决实际问题的能力层层递进，处处彰显能力和思维考查意图。该题看似平易，但得高分绝非易事。题目中涉及到对欧洲西部地形、气候、农业等基础知识的考查，而这些正是接下来要讲的内容。这样的教学设计，能让学生感受到知识储备不