浅谈数学课堂的有效情境创设论文

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1、浅谈数学课堂的有效情境创设论文数学新课程提出：“让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。”因为它有利于学生体验知识的形成过程，体验数学的价值，从而使学生获得思维的发展、能力的发展。因此，许多教师在教学设计时，都数学新课程提出：“让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。”因为它有利于学生体验知识的形成过程，体验数学的价值，从而使学生获得思维的发展、能力的发展。因此，许多教师在教学设计时，都在为寻找数学知识的原形而绞尽脑汁，新颖奇特、标新立异的情境创设，成了开设公开课、观摩课的执教老师所追求的关键要素，同时似乎又无形地成为评判一堂好课的标准之一。于是，在一些课堂中出现了一些泛滥的、平庸的

2、或者牵强附会、画蛇添足的情境创设。一、情境创设要求“真”《数学课程标准（实验稿）》指出：“数学教学要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识，设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学。”我们所提倡的“求真”，绝不是回到过去的老路上去，而是还原课堂教学的真实面貌，探求课改的“本真”。我们必须把数学和学生的生活实际联系起来，使数学知识产生的背景成为学生看得见、摸得着、听得到的现实，真正走进学生眼中的世界，寻找生活的源头，探索教学的真谛。案例1：一位乡村小学的老师上《两位数加一位数和整十数》计算课时，创设了这样一个情境：今天，老师去肯德基买了一些东西：

3、汉堡35元，薯条30元，冰淇淋8元，玉米3元（说明：出示图片表示的数量都是1份）。师：你最喜欢吃哪两样东西？你想不想买下它？……案例2：同样一位乡村教师执教《7、8的加减法》时，他分组让学生拿出准备好的7颗小石子，把它撒在画好的地面上，接着让学生自己统计圈内有几颗，圈外有几颗，你们能找出哪些加减法的算式呢？……案例1中的情境严重脱离了农村学生的生活实际，而且所提供的数据也极不真实。再说，大多数农村学生都没去过肯德基吃东西，缺少实际的生活体验，其回答也只是奉命行事罢了。如此虚假的情境创设就好似纸上谈兵、空中楼阁一样，激不起学生的半点兴趣。案例2这种游戏情境的创设，贴近学生的课余生活，抓住了学生

4、好动、好玩、好奇的心理，从而使学生对数学产生了浓厚的兴趣，消除了学生的畏惧心理，可谓因地制宜、恰到好处。其实，对于乡村的教师来说，虽没有先进的多媒体教学设备，但是教师可以利用乡村孩子所熟悉的鸡、鸭、鹅、猪、狗、牛、羊、田里的农作物等有利条件创设情境，搭建学生探究数学知识的平台，乡村里丰富的生活情境、多彩的数学题材蕴涵着许许多多的数学知识的原形，是教师挖掘不尽的教学源泉。二、情境创设要务“实”“教育是雕琢心灵的艺术，是智能的开掘、精神的陶冶和文化的熏陶。教育不是为满足人们审美和欣赏的需要，而是重要使命的实践。要想取得理想的教育效果，不仅要有善良的动机和满腔的热情，更应该有务实的态度和科学的方法

5、。”我们所要提倡的“务实”，是要丢掉课堂中“华而不实”的情境装饰，发扬真实、朴实与扎实的情境创设。这种情境创设不过于注重形式，而注重所创设的情境要简单、实在、实用、有实效，同时要便于操作，便于学生更好地理解、掌握新知识，体现“以人为本”、“以学生的发展为本”的教学理念。案例1：有位老师在上《人民币的认识》这节课时，课前扛着摄像机，让一位学生扮成顾客到超市购物，然后制成导入情境的课件，问：这位小朋友在购物时要用什么？可谓用心良苦，为了这个简单的导入至少要花半天的制作时间。其实，学生生活中早就在用钱了，已经有了一定的认识，何必如此小题大做呢？如果是在平时的教学中，会如此兴师动众吗？案例2：《两三

6、步计算的应用题》中有这样一道题：新镇小学三年级有4个班，每班40人；四年级有3个班，每班38人。三年级和四年级一共有多少人？同样是谈学生的人数，何不利用学生熟悉的生活情境呢？一位老师在执教这节课，根据学校的实际情况为学生创设了如下的问题情境：“同学们，我们学校四年级双语班有几个班？”（生：4个班。）“每班多少人？”（生：30人。）“四年级普通班有几个班？”（生：6个班。）“每班多少人？（”生：60人。）根据学生的回答，教师把学生反馈的信息板书在黑板上：我们学校四年级双语班共有4个班，每班30人，普通班共有6个班，每班60人。“你能根据这些信息提出哪些有价值的、值得探讨的数学问题？”学生的思维

7、一下子活跃起来。生1：双语班和普通班共有学生多少人？生2：普通班比双语班多多少人？生3：普通班的人数是双语班人数的几倍？……他们的问题当中有的是求两积的和，有的是求两积的差，有的是求两积的倍数，几乎涵盖了本节课中所要解决的所有类型的问题。这样的问题情境实在、实用又高效，何乐而不为呢？建构主义认为，学习是学生主动的建构活动，学习应与一定的情境相联系，这些教学情境的创设应“求真”、“务实”，要从学生的生活经验和已