关于语文教学中“守本”与“拓展”的研究

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1、关于语文教学中“守本”与“拓展”的研究江苏灌云县龙苴中心小学（２２２２１２）　吴桂林［摘　要］在语文教学中，“守本”和“拓展”是一对矛盾统一体。我们要把课文当作例子，充分发挥课本的示范作用，这就是“守本”，但又不能过于依赖课本。拓展学习量大面广，可以弥补课本量小面窄的不足，要把重点放在语言素材的学习运用上。这两种学习方式既有独立性，又有互补性。［关键词］语文教学　守本　拓展［中图分类号］　G623.2　　［文献标识码］　A　　［］　1007-9068（201５）07-030小学语文教学以教材为主，避免“非语文”的或“关于语文”的内容影响课堂教学，即为“守本”。这本是无

2、可厚非的。但是，太依赖课本就不对了。语文新课标有明确的课外阅读任务要求，但真正落实的却很有限。如何才能做到“守本”与“拓展”的统一呢？一、“守本”有度，“拓展”有矩在语文教学中，要把课本当作例子，当作举一反三的工具，充分发挥课本的示范作用，但是，又不能太依赖课本。很多教师为了应付考试，只盯着课本，把课本作为唯一的学习内容，这样就是只见树木，不见森林了。课本学习是文化传承的重要方式之一，而严格意义的拓展就是将课本学习向课外学习延伸。课外学习量大面广，可以弥补课本量小面窄的不足，要把重点放在语言素材的学习和运用上，利用课内高效掌握的语言规律，让学生在课外阅读中，去获得更多

3、的知识。这就是老子揭示的“道生一，一生二，二生三，三生万物”的道理。这两种学习方式既有独立性，又有互补性。如果太依赖课本，就会走入死胡同，成为井底之蛙。（一）充分发挥学校图书室的作用学校图书室应定期开放，进行常态借阅。图书应经常更新，努力为学生提供最好的精神食粮。阅览室应设定专门阅读的时间，让学生每周有几次能静心沉潜书海，感受阅读带来乐趣的机会。（二）充分利用互联网资源学生通过网上搜索、阅读，掌握收集信息、处理信息的方法。教师应认真指导，如网站的选择、好书的推荐、阅读效果的反馈等。（三）精心制定好计划教师应根据学生年龄特点和学段目标，制定好阅读计划。如每周目标、每月目

4、标等，推荐必读书目和选读书目等。这样就能把握学生课外阅读的大方向，为学生的课外阅读提供优质的精神食粮。二、坚守阅读，放手习作阅读活动是阅读主体对作品重新建构、与展开对话的过程。习作是小学生对自己的认识、体验进行加工、再现的过程。阅读与习作是两个不同的建构过程，它们相互联系，相互制约，相互促进，共同发展。因此，要守阅读之本源，拓习作之途径。（一）坚守自主阅读在阅读课堂中，要让学生放声朗读，扫除障碍；再静思默想，神游文章；最后，写下感悟，交流汇报。特级教师薛法根老师认为：“语言有温度，字词知冷暖。”学生带着这样的“温度”，怀揣这样的“冷暖”，走进文本，自主探究，怎能不获得

5、深刻的体验呢？自主就是自己决定阅读方式，获得个人的情感体验，有充裕的阅读时间，有思维想象的空间，有判断、反思的能力。当学生掌握了阅读的主动权，他们才能真正走进文本，与对话，与编者对话，与老师、同伴对话。（二）坚持比较阅读１．同类型文章的比较阅读。像写景、状物、写人的文章，可选择同类型课文进行比较，也可选择课文与课外阅读的文章比较，在比较中找规律，感受各自的个性特点。如《天游峰的扫路人》与《詹天佑》同样是写人的文章，前文侧重动作、语言、外貌描写，借环境衬托，按时间的先后顺序来写人；后文侧重事件，采用对比的方法以及倒叙方式来写人。２．不同类型文章的比较阅读。如写人与写事文

6、章进行比较，分析它们的侧重点，通过对比分析它们的差异。３．同单元文章的比较阅读。单元主题相同，但选材、文体等不同，如苏教版五年级下册第一单元围绕“春”这个主题，编选了新诗、古诗、叙事性散文、抒情性散文等文体的文章，有展示自然界春光的，有表现人间春天般温暖的，有洋溢着旺盛生命力的，有珍惜美好春天的，异曲同工，精彩纷呈。４．小组之间的比较阅读。同样文章，不同的阅读小组，体验是不同的。通过交流，进行比较，学生之间相互启发，共同提高。５．改编的课文与原文比较阅读。通过比较，体会编者的取舍意图，研究原文产生的背景、前后的衔接、语言的特色、整篇文章的构思，发现各自的奥妙。如苏教版

7、六年级的《记金华的双龙洞》，节选自叶圣陶先生的《记金华的两个岩洞》。通过比较阅读，我们发现：原文具有鲜明的时代气息，表达了对双龙洞泉水的喜爱之情，对双龙洞石钟乳和石笋形成的原因和历史名人游览双龙洞的介绍，具有科学性，彰显了深厚的文化底蕴；编者节选的部分侧重它的说明性，而原文同时还侧重它的人文性。通过比较阅读，学生学会了鉴赏作品的方法，提高了阅读能力。（三）巧用材料，放手习作在课堂中，写作训练一般有：为课文内容补白，抒发个人感悟，根据画面或情境写一篇文章等。这是将书本的内容转变为习作中的素材，将内化的东西外显，从吸收转变为输出。课外训练的方式有写日记、